冀教版初中英語單元整體教學(xué)方式解讀

李小芳

摘 要：初中英語單元整體教學(xué)在教學(xué)工作當(dāng)中融入的意義重大，無論是對教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展需求還是對學(xué)生們個體發(fā)展需求都起到了重要的推動作用。本文將針對初中英語教學(xué)現(xiàn)狀以及初中英語單元整體教學(xué)的意義進(jìn)行詳細(xì)分析，其目的是研究出初中英語單元整體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：冀教版;初中英語;單元整體教學(xué)

冀教版初中英語教學(xué)的教材，是結(jié)合我國中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求以及我國當(dāng)前英語教學(xué)工作的現(xiàn)狀所編撰的英語教材，不僅要求學(xué)生們會讀、會寫，更要讓學(xué)生們學(xué)以致用。本文將針對冀教版初中英語單元整體教學(xué)方式全面進(jìn)行解讀。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)英語教學(xué)工作一般都是以教學(xué)課時為教學(xué)基礎(chǔ)，教師在開展教學(xué)授課的過程中主要的目的便是讓學(xué)生們掌握每節(jié)課時的教學(xué)內(nèi)容，此種教學(xué)模式往往會造成學(xué)生本節(jié)課程學(xué)完、下節(jié)課程便被忽視的現(xiàn)象，久而久之學(xué)生們的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)越來越多、問題也越來越多，直接影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性[1]。從學(xué)生們學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生們更加喜歡具有關(guān)聯(lián)性的知識點(diǎn)，若知識點(diǎn)過于瑣碎不僅不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識，而且學(xué)生們對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶也非常困難。傳統(tǒng)的英語教學(xué)工作模式，在教育新環(huán)境之下暴露了很多問題。傳統(tǒng)課時教學(xué)手段難以將諸多教學(xué)知識緊密的進(jìn)行串聯(lián)，無法展現(xiàn)出教學(xué)知識的階梯性特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容層次，教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)并不突出，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)起來容易出現(xiàn)知識混淆、邏輯混亂的現(xiàn)象。

二、初中英語單元整體教學(xué)的意義

針對教師角度來說，初中英語單元整體教學(xué)能夠有效的體現(xiàn)并提升教師的專業(yè)化教學(xué)水平，不僅可以讓學(xué)生們更加清晰本單元所傳授的教學(xué)知識，在開展教學(xué)的過程中，教師自身的教學(xué)水平也得到了質(zhì)的飛躍[2]。此外，初中英語單元整體教學(xué)可以讓教師整體把控教學(xué)工作整體知識內(nèi)涵，作為一種新型教學(xué)模式，教師在制作教案與課件的過程中，具備整體思維觀念，能夠從整體上把握教學(xué)工作的整體思維和內(nèi)涵，有利于拓展教學(xué)工作的外延，融入更多社會、文化等非智力教育因素。針對學(xué)生教育來說，初中英語單元整體教學(xué)可以滿足學(xué)生們個體發(fā)展的實(shí)際需求。在義務(wù)教育階段的英語教學(xué)，主要是讓學(xué)生們在掌握英語知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、未來發(fā)展提供良好的條件。初中英語是打基礎(chǔ)的階段，單元最為教學(xué)工作的基本單位，能夠讓學(xué)生們充分的了解不同的英語知識。初中英語單元整體教學(xué)能夠有層次、有目的針對學(xué)生不同英語能力進(jìn)行提升，讓學(xué)生們清晰了解不同單元所呈現(xiàn)出的教學(xué)意義，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生們一步一個臺階的掌握英語知識，為學(xué)生們?nèi)蘸罂沙掷m(xù)發(fā)展打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)保障。

三、初中英語單元整體教學(xué)策略

（一）話題解讀策略。所謂的話題解讀，便是結(jié)合初中英語冀教版的實(shí)際單元教學(xué)內(nèi)容開展的話題解讀。教師在開展單元教學(xué)的過程中，需要在單元教學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過板塊的形式結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，將每個課時進(jìn)行話題劃分，制定出準(zhǔn)確的話題。例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語七年級上冊

“School and friends”這一點(diǎn)單元時，教師便可以將課時的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并以話題的形式，向?qū)W生們進(jìn)行教學(xué)。將“Lesson 1 Hello！Lesson 2 Teacher and Students、Lesson 3 Welcome to Our School”整合為“The new school”話題。將“ Lesson 4 What Is It？Lesson 5 May I Have a Book？Lesson 6 Things for School”整合為“Learn about your new school”話題。有效的在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)課時進(jìn)行合理的整合，分析出教材內(nèi)容以及教學(xué)情況，幫助學(xué)生們大致理解教學(xué)單元思路，理清教學(xué)邏輯。

（二）語境創(chuàng)設(shè)策略。語境創(chuàng)設(shè)策略的內(nèi)容便是教師結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語言環(huán)境，通過情境創(chuàng)設(shè)的手段，將教學(xué)知識合理輸出，幫助學(xué)生們更加深入的融入到單元教學(xué)語境當(dāng)中，讓學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的英語知識來實(shí)現(xiàn)人及交際的目的[3]。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，切實(shí)將教學(xué)知識與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，鍛煉學(xué)生們口語表達(dá)能力和思維邏輯能力。例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語七年級下冊“Sports and Good Health”時，教師便可以從“have a healthy diet”和“body exercise”的兩個層面創(chuàng)設(shè)語境，切實(shí)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出“飲食”與“鍛煉”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們在特定的教學(xué)情境當(dāng)中，強(qiáng)化自身的英語語言實(shí)踐能力。

（三）多元評價策略。教師在開展教學(xué)的過程中，評價是對學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的判斷，更是評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)桿。針對單元整體學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該多元化的來開展教學(xué)評價，不能單一的通過單元測手段來判斷學(xué)生的能力。在開展多元評價的過程中，可以從“學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)寫作情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣”等多個層次進(jìn)行評價。注重實(shí)踐評價和學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的評價。多元化調(diào)動學(xué)生們主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，單元整合教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段不僅可以幫助學(xué)生們更清晰、有邏輯的了解教學(xué)內(nèi)容，而且還可以創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量。在實(shí)際開展單元整合教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和必然需求，將話題解讀、多元評價、語境創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)策略進(jìn)行合理的整合，切實(shí)為教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)工作順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張崢.冀教版初中英語單元整體教學(xué)策略研究[J].教育革新，2017.

[2]李會芳.掌握教材結(jié)構(gòu) 實(shí)施有效教學(xué)——冀教版初中數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施[J].教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版（B）， 2017（1）：15-18.

[3]金玉嘉.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用——以冀教版八年級下Lesson1為例[J].校園英語，2017：88.