互動教學法在農(nóng)村初中英語口語教學中的應用探討

方信耐

摘 要：英語作為一門語言類的學科，口語在英語學習中扮演著重要的角色，互動式教學方法充分調(diào)動師生在英語課堂學習中的積極性和主動性，打破傳統(tǒng)教學“啞巴式”英語的弊端。本文將主要為農(nóng)村地區(qū)的初中英語如何實施口語互動教學進行討論分析。

關(guān)鍵詞：互動教學法;農(nóng)村地區(qū);初中英語

一、引言

隨著時代的發(fā)展，社會對教育教學事業(yè)所培養(yǎng)的人才不斷提出更高的要求，英語在學校課程體系中的地位不斷提升。新課程改革的不斷深入推行，我國農(nóng)村地區(qū)的教育教學質(zhì)量引起社會各界的重視[1]。針對英語教學方面，由于農(nóng)村地區(qū)受到師資力量和教學物資條件等方面的限制，英語口語教學的效果往往不甚理想。接下來將主要對如農(nóng)村地區(qū)如何通過對互動教學法的應用實現(xiàn)有效的英語口語學習進行討論分析。

二、當前農(nóng)村地區(qū)英語口語教學現(xiàn)狀分析

由于地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展的差異，對教育教學水平也帶來了一定的差別，縱觀農(nóng)村地區(qū)的初中英語課堂教學，英語口語應用相對較少，全英文式課堂更是寥寥無幾。這種英語教學環(huán)境的缺失對學生英語口語、聽力能力的培養(yǎng)都無法發(fā)揮積極促進作用。教師對英語口語能力培養(yǎng)的意識較低是造成這一現(xiàn)象的主要問題，教師面對較重的課業(yè)負擔與升學壓力，往往將教學重點放在升學考試所需要學習的內(nèi)容上，忽略對學生綜合能力的培養(yǎng)。除此之外，教師在組織口語訓練時方法單一刻板，學生對刻意訓練的積極性較低，很難發(fā)揮學生在英語課堂中的主觀能動性。基于此，農(nóng)村地區(qū)英語教師，需要充分意識到新課改對學生英語能力發(fā)展所提出的要求，跟隨時代發(fā)展對教育提出的新要求，在教學中通過多種方式來促進學生英語口語能力的發(fā)展。

三、將提問作為師生英語口語互動途徑

提問是教師在組織教學活動時慣常使用的教學方法之一，通過課堂提問不僅可以向?qū)W生提示重難點，抓住課堂學習注意力，同時還是有效的師生互動方法。提問這一方式的應用非常靈活，可以應用于寫作課、語法課、詞匯課、口語課等等。有人將提問的功能總結(jié)為一下四點：第一點，給學生提供了參與互動的機會;第二點，能夠引發(fā)學生與學生之間的互動交流;第三點，根據(jù)學生的回答情況，教師能夠及時了解學生的學習程度;第四點，能夠激發(fā)學生的想象，讓他們對不同的事物能夠有自己不同的見解?？傊?，教師在課堂教學中通過對提問這一方法的應用能夠為學生者創(chuàng)設一個積極的語言互動情境，提高學生的英語表達能力。

四、組織小組討論和發(fā)言

讓學生以小組為單位進行討論學習是互動式課堂的重要特點之一，學生和同伴在小組學習的過程中，能夠針對所要學習的主題內(nèi)容進行對話的訓練、小組活動或者探究式學習。

例如，在學習完外研版七年級上冊Module5《Healthy food》這一單元內(nèi)之后，教師在組織寫作訓練的過程中有意識地帶動學生進行英語口語表達訓練。在進行這一主題英語作文寫作訓練的過程中，教師首先為學生呈現(xiàn)主人公Mike的四幅圖片，第一幅圖片Mike從一個瘦子變成了胖子，第二幅圖片呈現(xiàn)的是Mike曾經(jīng)每天的飲食的飲食，第三幅圖片是Mike現(xiàn)在每天飲食習慣，他更喜歡漢堡包、薯片等垃圾食品。第四幅圖片是Mike向大家求助應該怎辦。教師在大屏幕上為學生呈現(xiàn)著四幅圖。第一步請學生仔細觀察并在小組內(nèi)討論沒一幅圖片要表達的意思。第二步，讓學生在討論的基礎上為每一幅圖總結(jié)出一段話，并且請小組來進行回答。第三步，在交流總結(jié)之后，圍繞著《Healthy eating habit》這一主題進行寫作，每個學生來獨立完成這一篇英語作文，作文完成之后，在小組內(nèi)進行作文的閱讀。在這個過程中，小組派出的回答問題的代表不能重復，保證每一個小組成員都能夠參與到這個教學互動之中，讓學生不論英語基礎的好壞，都能夠在這個學習過程中得到訓練并有所進步。

五、創(chuàng)設互動的課堂學習情境

互動式英語教學打破了傳統(tǒng)英語教學課堂沉悶的學習氛圍，讓學生在自由表達和交流的過程中，激發(fā)對英語學習興趣的同時，實現(xiàn)英語口語表達能力的提高。

以外研版七年級上冊Module10《Computers》為例，教師在組織這一單元內(nèi)容學習后，可以針對本單元所學習的內(nèi)容為背景，組織學生進行一場辯論賽，網(wǎng)絡是一把雙刃劍，為我們的生活和學習工作帶來便利的同時，它也存在一定的負面影響，那么網(wǎng)絡究竟究竟為我們帶來的弊大于利還是利大于弊，不同的人持有不同的觀點，那么教師就可以讓學生氛圍正反兩方進行辯論，The positive side：Internet does more good than than hard.The negative side：Internet does more harm than good.正反兩方持不同的觀點進行辯論[3]。這個過程中，能夠激發(fā)學生的勝負欲和積極參與活動的主動性，會進行英語詞句的積極組織和表達，并且還需要傾聽別人的觀點，讓英語對話更加具有邏輯性。

在新時代的發(fā)展背景下，國家與社會需要的是具有高素質(zhì)的綜合型人才，基于此，農(nóng)村地區(qū)的英語教學需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，認識到在英語教學中培養(yǎng)學生英語表達能力的重要性，提供多種條件，為實現(xiàn)學生英語能力的提升提供有力的外在支持。

參考文獻：

[1]宋娟.互動型教學模式下英語課堂教學改革的實踐研究[J].湖北函授大學學報.2016（17）.

[2]王宏宇.互動教學提升初中學生英語口語水平的有效性研究[J].湖北函授大學學報.2014（21）.