小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)方式探究

李甲辰

摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科的性質(zhì)決定了教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，包括形象思維和抽象思維。而思維能力的訓(xùn)練單靠教師一方去努力是萬(wàn)萬(wàn)不行的，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，必須積極配合教師的課堂行為，積極地思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，這樣才能真正地參與到課堂活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)能力;問(wèn)題意識(shí);質(zhì)疑

2011版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在制定總目標(biāo)時(shí)將原來(lái)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題這兩項(xiàng)能力變?yōu)樗捻?xiàng)，增加了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，明確了引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的重要性。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。但是也有部分教師未能給學(xué)生自主思考的時(shí)間，對(duì)其提問(wèn)能力不注重培養(yǎng)，學(xué)生將教師的話當(dāng)作權(quán)威，不敢質(zhì)疑，不敢將自己的疑問(wèn)提出來(lái)。這自然不符合新課程改革的新教育理念。因而，教師亟待主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生善于從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力，從而真正落實(shí)實(shí)踐創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)觀念，為學(xué)生預(yù)留思考空間

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師問(wèn)、學(xué)生答。很多小學(xué)生都懼怕教師，即便有一些不同的想法，也不敢提出來(lái)，或者性格膽怯，不敢在全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該放下自己所謂的權(quán)威身份，改變過(guò)于傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，放下架子，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。同時(shí)，在授課過(guò)程中，教師要給學(xué)生預(yù)留一定的思考空間，這樣促使他們主動(dòng)思考，更有利于根據(jù)自己的理解情況提出問(wèn)題。

比如，在“平行四邊形”的面積計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：今天，我們要一起探究如何計(jì)算平行四邊形的面積的計(jì)算方法。在這之前，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，想一想該如何進(jìn)行研究。然后，按照大家各自的想法，邊操作邊思考，大膽地嘗試，遇到疑難問(wèn)題可以通過(guò)組間交流，共同探討解決方法。上述問(wèn)題的設(shè)置更具開(kāi)放性，給學(xué)生預(yù)留了充分的自主思考空間和時(shí)間，同時(shí)，教師并未給學(xué)生任何的思維提示，而是讓學(xué)生通過(guò)小組之間的交流運(yùn)用集體智慧的力量解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生的思維從淺顯的數(shù)方格的形式上升到將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的邏輯推理能力，拓寬了思考的深度。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易打開(kāi)思路，提出自己的觀點(diǎn)。

二、分析學(xué)情結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)引導(dǎo)激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

中高年級(jí)的小學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，他們?cè)诘湍昙?jí)的學(xué)習(xí)中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師在上課時(shí)不能將他們當(dāng)成一張白紙，完全按照自己的想法去教，而是應(yīng)該充分備課，分析學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，依據(jù)本班學(xué)生重新整合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是受老師關(guān)注的，是被尊重的。為了讓所有的學(xué)生都能夠帶著極大的熱情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以引入更加生活化的學(xué)習(xí)資源，拉近學(xué)生與抽象數(shù)學(xué)知識(shí)間的距離，降低其學(xué)習(xí)難度，改變對(duì)數(shù)學(xué)課的固有認(rèn)知。

比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的故事情境：唐僧師徒四人分一張餅吃，師傅想要把它平均地分成四塊，一人一塊。而八戒想多吃一塊，悟空則建議將餅分成8塊，滿意八戒的愿望。之后，再讓學(xué)生就小故事談一談從中提煉出來(lái)的數(shù)學(xué)信息，涉及到了哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番交流后，從不同的角度提出了一些問(wèn)題，如：悟空為何要分成8塊，八戒到底有沒(méi)有比別人多了一塊餅？從學(xué)生們的提問(wèn)可以看出，在上述故事情境的引導(dǎo)下，學(xué)生們的興趣大增，都積極地提出了自己的疑問(wèn)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證上述兩種分餅的方法，得出兩個(gè)分子、分母都不同但大小相同的分?jǐn)?shù)，兩種分法，每個(gè)人得到的餅其實(shí)是一樣多的。如此，學(xué)生們初步感受到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

三、努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑

學(xué)習(xí)不能只學(xué)不問(wèn)，遇到難以理解的問(wèn)題一定要及時(shí)地尋求解決方案，不能糊里糊涂地學(xué)。小學(xué)中高段的學(xué)生，邏輯思維能力剛剛有所發(fā)展，但是比較薄弱，在學(xué)習(xí)一些理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，作業(yè)中有很多都不會(huì)，課堂上不敢提問(wèn)，這樣長(zhǎng)期下去，日積月累，數(shù)學(xué)思維能力勢(shì)必會(huì)大幅下降，思維固化，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更提不出問(wèn)題。為此，教師應(yīng)該將課堂氛圍營(yíng)造得更加民主、寬松，讓大家都能積極地參與活動(dòng)，踴躍地回答問(wèn)題，積極思考，大膽質(zhì)疑教師的說(shuō)法，不怕問(wèn)錯(cuò)。這樣，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)很高。

上述三種方式只是冰山一角，從教師轉(zhuǎn)變觀念、結(jié)合學(xué)情以及課堂氛圍等方面進(jìn)行闡述的。當(dāng)然促使學(xué)生積極思維，大膽提問(wèn)的教學(xué)策略還有很多，在今后還需教師深入地進(jìn)行探索。當(dāng)然，在學(xué)生提問(wèn)之后，教師要積極地進(jìn)行反饋，給予合理地評(píng)價(jià)，特別是當(dāng)學(xué)生的想法是錯(cuò)誤的，但是依然在全班同學(xué)面前表達(dá)出來(lái)了，教師更要鼓勵(lì)他，只有這樣才能不斷增強(qiáng)其提問(wèn)自信，也能使老師真正地了解學(xué)生到底掌握到什么程度。這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才是高效的。

參考文獻(xiàn)：

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