內(nèi)外聯(lián)動(dòng)提升高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

李艷

摘 要： 本文從“對(duì)內(nèi)改革，強(qiáng)化教學(xué)基礎(chǔ)”和“對(duì)外合作，提升實(shí)踐能力”兩方面進(jìn)行分析，探究提升高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的理念、過程、方法和路徑。

關(guān)鍵詞： 高職教育 學(xué)前教育 校園合作培養(yǎng)模式

長(zhǎng)期以來，我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)主要由中等師范學(xué)校承擔(dān)，隨著近十年來我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一大批高等院校成為幼兒教師培養(yǎng)的主體，幼兒教師學(xué)歷層次呈現(xiàn)出整體提升的良好趨勢(shì)。在新的形勢(shì)下按照《幼兒教師課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，如何改革人才培養(yǎng)模式，通過繼承和創(chuàng)新，構(gòu)建以專業(yè)理念與師德為重點(diǎn)、以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以專業(yè)能力為核心的“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的教師培養(yǎng)機(jī)制勢(shì)在必行。

一、對(duì)內(nèi)改革，強(qiáng)化教學(xué)基礎(chǔ)

只有提高授課質(zhì)量，高職院校的教育資源才能獲得好的輸出口，更有利于高職院校之間教育資源的深度整合。因此，高職院校要不斷夯實(shí)學(xué)前教育專業(yè)教師的授課功底，不斷提升其教學(xué)水平，以更優(yōu)質(zhì)的授課服務(wù)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才。

（一）更新教師的教學(xué)觀念

“以學(xué)生為課堂中心”：新課改下始終堅(jiān)持“以學(xué)生為課堂中心”的教學(xué)觀念是激發(fā)課堂教學(xué)活力、提升教學(xué)效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，每位教師都要適應(yīng)教育的發(fā)展規(guī)律，課堂教學(xué)中以學(xué)生為課堂主體。校園合作培養(yǎng)模式講求新的教學(xué)方法和培養(yǎng)思路，但并不意味著要將傳統(tǒng)教學(xué)手段全部剔除，而是將校園合作培養(yǎng)模式手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，利用各自優(yōu)勢(shì)發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。

學(xué)生的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)是其進(jìn)入社會(huì)、走向工作崗位的三大基石，是學(xué)生更好地融入社會(huì)、適應(yīng)工作的重要前提和基礎(chǔ)。目前，高職學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)需要將知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)教育與現(xiàn)代化校園合作培養(yǎng)模式緊密結(jié)合，做到三方協(xié)同互進(jìn)。學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容也分若干階段，教師在教學(xué)過程中可以將若干階段內(nèi)容安排成一項(xiàng)培養(yǎng)任務(wù)，按照社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育人員的要求進(jìn)行，從而讓學(xué)生擺脫“空中樓閣”式的教學(xué)方式，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）按照現(xiàn)代學(xué)前教育人員的崗位要求調(diào)整人才培養(yǎng)方案

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案必須與社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育人員的崗位要求相一致，這樣才能體現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)課的教學(xué)價(jià)值。因此，相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案需要在課程教學(xué)改革之前就被制定出來，并始終指導(dǎo)課程教學(xué)改革，從而為進(jìn)一步運(yùn)用多元合作培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。

（三）完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

課前自學(xué)環(huán)節(jié)：課前自學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用微信公眾平臺(tái)的方式發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前就能了解本堂課的大體內(nèi)容，相關(guān)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可在課外時(shí)間完成，最大限度地節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。

課堂學(xué)做環(huán)節(jié)：課堂學(xué)做環(huán)節(jié)包括“學(xué)”和“做”兩部分，教師先教給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自我探究或小組探究，“學(xué)”和“做”的有機(jī)結(jié)合不僅會(huì)提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

課后提升環(huán)節(jié)：課后提升環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的認(rèn)知和總結(jié)能力，以此提升學(xué)生的知識(shí)提煉和分析能力，并讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我不足，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）豐富教師的教學(xué)方法

興趣教學(xué)法：興趣教學(xué)法即通過有趣的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通觀興趣教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和不足。高職學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)過程中，教師可以將每一個(gè)培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)化為多個(gè)有趣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中加入更多生動(dòng)、形象的知識(shí)展示方式，提高課堂趣味性。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法顧名思義，就是通過項(xiàng)目方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)讓課堂教學(xué)過程變得更加緊湊、靈活。因此，在教學(xué)過程中教師可以多用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將每一個(gè)階段的培養(yǎng)任務(wù)作為單一的項(xiàng)目，再在項(xiàng)目中加入多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在豐富教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上讓學(xué)生深入鉆研，提升其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

小組合作教學(xué)法：所謂小組合作教學(xué)，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容比較難，因此利用小組合作教學(xué)法不失為提升教學(xué)效率的好方法。教學(xué)改革中，小組合作教學(xué)法體現(xiàn)出較好的兼容性，學(xué)生置身于小組中，通過合作學(xué)習(xí)如何使用檢測(cè)儀器，學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)效率更高。

（五）提高教學(xué)資源的利用率

將高職院校資源納入教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)借鑒高職院校教師的講授方式，利用生活情景教學(xué)法將學(xué)生置于高職院校環(huán)境之中，引導(dǎo)學(xué)生有效利用高職院校教育資源。以高職院校資源擴(kuò)充學(xué)校教育資源庫：隨著高職院校教育資源越來越多，合理引入高職院校教育資源以擴(kuò)充學(xué)校教育資源庫不僅成為提升高職學(xué)前教育水平的重要手段，而且成為強(qiáng)化高職院校之間合作實(shí)現(xiàn)教育資源共享的重要方式。

二、對(duì)外合作，提升實(shí)踐能力

（一）教育資源共享是提升教育質(zhì)量的重要途徑

教育資源的配置是教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，資源配置、充裕與否直接決定高職教育發(fā)展的規(guī)模與速度。高職教育的資源配置是不容置疑的問題。教師隊(duì)伍是高職院校最重要的教育資源，不僅因?yàn)榻處熓莻鞯朗跇I(yè)解惑者，還因?yàn)榻處煴旧砭途哂胸S富的知識(shí)和良好的道德素養(yǎng)，新時(shí)期，加強(qiáng)高職院校和幼兒園合作以實(shí)現(xiàn)教育資源共享，教師必須了解高職院校的文化特色。幼兒園文化活動(dòng)多種多樣，通過這些文化活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)知識(shí)、開闊眼界、豐富課余生活、享受美好時(shí)光。作為幼兒園中重要的教育資源，幼兒園文化活動(dòng)的教育功能越來越強(qiáng)大，為進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校和幼兒園間合作實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

首先，簽訂共建協(xié)議，利用高職院校自身資源，為幼兒園提供豐富的服務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。信息化時(shí)代下，校園之間的聯(lián)系越來越緊密，信息傳遞的流暢性越來越高，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為連接高職院校與高職院校的紐帶，作用越來越明顯。積極與各大媒體合作，通過媒體將高職院校的各項(xiàng)活動(dòng)告知公眾，從而提升社會(huì)知名度。須知，再好的活動(dòng)，如果不能廣而告之，也只能是“自娛自樂”?！吧鐣?huì)知名度”是高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)之一，對(duì)人才培養(yǎng)會(huì)起到促進(jìn)作用。高職院校要推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，需要加強(qiáng)與幼兒園的深度合作，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）以資源互補(bǔ)拓展合作空間

1.校園課題合作

高校教師理論功底深厚，可謂“高大上”；幼兒教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，比較“接地氣”，二者合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。高職院校教師和幼兒教師可以結(jié)成基于項(xiàng)目的研究共同體，高職院校教師對(duì)幼兒教師具有指導(dǎo)作用，從項(xiàng)目申請(qǐng)、研究實(shí)施和論文寫作等方面幫助改善幼兒教師的科研能力和實(shí)踐智慧；高職院校教師可以與幼兒教師一起開展教育活動(dòng)，使高職院校教師的理論研究更能體現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值，可以獲取更多的教學(xué)素材。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)

成員包括高職院校教師、不同幼兒園教師和教育部門人員。在平臺(tái)上，以研究項(xiàng)目或?qū)ｎ}為交流主題，每個(gè)成員都可以提出相關(guān)問題，坦誠地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，通過成員之間的對(duì)話和交流，在成員之間分享自己的想法和想法，以便我們相互了解、增進(jìn)感情。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的對(duì)話，幼兒教師可以充分享受話語權(quán)，并直接拋出他們的困惑和疑惑，引起大家的思考和共鳴，實(shí)現(xiàn)不同思想的互動(dòng)與碰撞。

3.雙方教師互派

高職院校聘用幼兒教師作為兼職教師，充分發(fā)揮幼兒園教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，開展實(shí)踐性課程教學(xué)，將新的實(shí)踐內(nèi)容融入高職院校課程與教學(xué)之中。高職院校選擇教師深入幼兒園工作實(shí)踐，了解幼兒園課程和教學(xué)實(shí)際情況，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)生動(dòng)，獲得實(shí)用的見解，提高高職院校的課程和教學(xué)，促進(jìn)高職院校教學(xué)改革。

4.共同提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校與合作幼兒園共同關(guān)注師范生的成長(zhǎng)，共同提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校聘請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員。雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂課程計(jì)劃。根據(jù)幼兒園對(duì)幼兒園教師的需求，幼兒園園長(zhǎng)提出了建議和意見，使高職院校師范生的培養(yǎng)注重專業(yè)技能和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)需要。在師范生職業(yè)技能培訓(xùn)中，聘請(qǐng)幼兒教師指導(dǎo)師范生的基本技能訓(xùn)練，有效提高他們的技能水平。

三、結(jié)語

我們應(yīng)力圖改變重理論輕實(shí)踐的學(xué)前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與崗位能力為主線，創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。面對(duì)存在的入園難、幼兒園師資隊(duì)伍不健全等問題。高職高專應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，嘗試和薄弱幼兒園，尤其是農(nóng)村幼兒園建立幫扶關(guān)系。面向社會(huì)嘗試開辦幼兒家長(zhǎng)學(xué)校和幼兒專題培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方式，以及人才和智力優(yōu)勢(shì)，多渠道拓展服務(wù)社會(huì)功能。只有高校與幼兒園之間進(jìn)行長(zhǎng)期、多元化的合作，建立平等的合作伙伴關(guān)系，才能促進(jìn)高校師范生的“臨床實(shí)踐”和專業(yè)成長(zhǎng)，為高校教師和幼兒園教師提供對(duì)話的平臺(tái)，從而促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的有效對(duì)接，使雙方得到共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紅霞.高職學(xué)前教育專業(yè)人才校園合作培養(yǎng)模式探究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（7）：37-39.

[2]宿麗艷，耿洪波.高職學(xué)前教育專業(yè)人才校園合作培養(yǎng)模式淺析[J].科技風(fēng)，2016（24）：26.

[3]曹紹煉.高職“校”“園”合作人才培養(yǎng)模式改革探究[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（2）：65-69.

[4]陳新文.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（5）：130-132.

[5]陳惠菊.校-園合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用技能型學(xué)前教育專業(yè)人才[J].高教學(xué)刊，2016（12）：47-49.

基金項(xiàng)目：四川省教育廳一般項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下的高職院校教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17SB0517）。