運用圈畫法提高文言文答題有效性的實踐探究

陳學鳳

摘 要： 現(xiàn)階段高考題型中的文言文閱讀文本呈現(xiàn)出“短小精悍”的特點，以結(jié)構(gòu)形式較穩(wěn)定的人物傳記為閱讀載體，但一些學生在答題過程中往往忽略文言文的文本特點，碎片化進行閱讀理解與答題，導致文言文答題不但不能體現(xiàn)“快”與“準”的有效性，反而成為答卷中的“失分大戶”。在文言文教學實踐中，作者基于文言文的文體特點，探究使用圈畫法提高文言文答題的有效性，以解決考卷中文言文閱讀的失分困境。

關鍵詞： 圈畫法 文言文 有效性

文言文是我國古典文化瑰寶。文言文閱讀在高考全國卷中的總分值是19分，在閱讀題中所占的比重是最大的，分值僅次于作文。由此可見文言文閱讀在語文高考中所占的分量之重、地位之高。

實際上，無論是平時的檢查考試還是高考，文言文閱讀都是考生的失分“重災區(qū)”。通過研究學生文言文閱讀的答題情況，筆者認為，其失分的原因有二：一是沒有古代語言的語境；二是不懂文言文篇章結(jié)構(gòu)。這個原因，直接讓學生對文言文閱讀產(chǎn)生畏難情緒。中學生中流行著一句順口溜“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。把文言文排在第一，可見學生對文言文的畏難情緒有多高。尋因問法，如何讓高三學生在做文言文閱讀題時做得輕松而又有效呢？筆者認為可使用“圏畫法”讓學生快速掌握文言文閱讀文本的特點，快速進入語境，精準答題，提高文言文答題的有效性。

一、文言文閱讀圈畫法的方法與運用

圈畫法主要是對文本句子進行“圈”與“劃”。此種方法可以達到“二次閱讀”的效果，學生喜歡在閱讀中使用，但用于文言文閱讀的卻很少。人物傳記類文言文的結(jié)構(gòu)，一般都是以時間貫穿全文，敘述傳主在某地、任某職、做何事，體現(xiàn)傳主的什么性格特征、精神品質(zhì)。因此，教師可引導學生圈點勾畫出文段的人名、地名、時間詞（朝代年號）、官職名及表人物關系的詞語，從而了解人物的人生經(jīng)歷。筆者在實踐中運用的文言文閱讀圈畫法主要分為三步：

（一）快讀第12題內(nèi)容概括分析題，圈畫出題干出現(xiàn)的人名、地名、官職名、年號等專有名詞。

以2017年全國I卷為例（如題干加線示例）：

12.下列對原文有關內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（3分）

A.弘微出繼從叔，一心只愛讀書。他是陳郡陽夏人，從叔謝峻將他作為后嗣。新家比原來家庭富有，但他只是接受數(shù)千卷書籍，其余財物全不留意。

B.弘微簡言服眾，此舉受到重視，他參與集會，常與子弟們詩文唱和，住在烏衣巷，稱為烏衣之游；又極有文才口才，受到叔父謝混賞識，稱為微子。

C.弘微為人審慎，治業(yè)井井有條。謝混去世以后，他掌管產(chǎn)業(yè)，猶如替公家辦事，賬目分明；九年以后，多個方面得到很大發(fā)展，人們見后無不感嘆。

D.弘微事兄如父，臨財清正廉潔。他對謝曜感情極深，謝曜去世，他哀戚過禮，除孝后仍不食葷腥。東鄉(xiāng)君死，留下巨萬資財、園宅，他一無所取。

（二）快讀文本，圈畫出人名、地名、官職名、年號、時間詞及表官職變化等高頻詞。

以2017年課標全國I卷為例（如下文加線示例）；

謝弘微，陳郡陽夏人也，父恩，武昌太守。從叔峻，司空琰第二子也，無后，以弘微為嗣。弘微本名密，犯所繼內(nèi)諱，故以字行。//童幼時精神端審時然后言所繼叔父混名知人見而異之謂思目此兒深中夙敏方成佳器有子如此足矣，弘微家素貧儉，而所繼豐泰，唯受書數(shù)千卷，遣財?shù)撝龋徊魂P豫。//混風格高峻，少所交納，唯與族子靈運、瞻、翟、弘微并以文義賞會，嘗共宴處，居在烏衣巷，故謂之烏衣之游。瞻等才辭辯富，弘微每以約言服之，混特所敬貴，號約微子。//義熙八年，混以劉毅黨見誅，妻晉陵公主以混家事委以弘微。弘微經(jīng)紀生業(yè)，事若在公，一錢尺帛出入，皆有文簿。//高祖受命，晉陵公主降為東鄉(xiāng)君。自混亡，至是九載，而室宇修整，倉廩充盈，門徒業(yè)使，不異平日，田疇墾辟，有加于舊，中外姻親，道俗義舊，入門莫不嘆息，或為之涕流，感弘微之義也，性嚴正，舉止必循禮度。事繼親之黨，恭謹過常。//太祖鎮(zhèn)江陵，弘微為文學。母憂去職，居喪以孝稱，服闋逾年，菜蔬不改。兄曜歷御史中丞，元嘉四年卒。弘微蔬食積時，哀戚過禮，服雖除，猶不啖魚肉。弘微少孤，事兄如父，兄弟友穆之至，舉世莫及也。//弘微口不言人短長，而曜好臧否人物，曜每言論，弘微常以它語亂之。//九年，東鄉(xiāng)君薨，資財鉅萬，園宅十余所，奴僮猶有數(shù)百人。弘微一無所取，自以私祿營葬。曰：“親戚爭財，為鄙之甚。今分多共少，不至有乏，身死之后，豈復見關。”//十年，卒，時年四十二，上甚痛惜之，使二衛(wèi)千人營畢葬事，追贈太常。

（節(jié)選自《宋書·謝弘微傳》）

（三）根據(jù)人名、地名、官職名、年號、時間詞等標志詞以事件為區(qū)域劃分文段層次，要求學生結(jié)合圈點勾畫的詞語進行梳理，深入把握傳主在各個時期經(jīng)歷了那些事件、體現(xiàn)了什么性格特征或精神品質(zhì)等。

以2017年課標全國I卷為例（如上文加//示例）通過事件分層，可以快速了解傳主其人其事：

第一層：介紹傳主謝宏微的背景，出繼從叔。

第二層：宏微一心只愛讀書，唯受書數(shù)千卷，遣財?shù)撝龋徊魂P豫。

第三層：宏微言簡服眾，受到謝混的賞識。

第四層：弘微在謝混去世后，掌管產(chǎn)業(yè)，賬目分明。

第五層：宏微把謝混家管理得井井有條，得到大家的肯定。

第六層：宏微以孝著稱，舉世莫及。

第七層：宏微不言人長短。

第八層：東鄉(xiāng)君死，留下巨萬資財、園宅，宏微一無所取。

第九層：十年，卒，上甚痛惜之。追贈（太常）。

通過上述的圈畫分層，學生可以把握傳主的主要事跡，在圈畫閱讀中獲知傳主的性格特征、精神品質(zhì)：端莊謹慎、早慧、廉明正直、孝順長輩。

二、圏畫法有效解題的案例展示

（一）根據(jù)圏畫、梳理的內(nèi)容，就能快速準確地做第12題的內(nèi)容概括分析題。

做此類題需要注意：注意聯(lián)系全文，重點關注事件發(fā)生的時間與事件是否對應，人物所做的事例與人物是否相對應，人物性格特點是否準確無誤。選項的敘述或分析的錯誤只在某一小點，主要體現(xiàn)在：（1）事件發(fā)生的時間或地點改換；（2）人物的事跡張冠李戴；（3）人物性格敘述敘述錯誤；（4）個別實（虛）詞故意譯錯；（5）無中生有；（6）強加因果關系。答題技巧：在總體把握文意的基礎上，重點找出文段中與選項解釋相對應的語句，認真仔細比對，看是否一一對應。

如2017年課標全國I卷第12題內(nèi)容概括分析題：

B.弘微簡言服眾，此舉受到重視，他參與集會，常與子弟們詩文唱和，住在烏衣巷，稱為烏衣之游；又極有文才口才，受到叔父謝混賞識，稱為微子。

原文：混風格高峻，少所交納，唯與族子靈運、瞻、翟、弘微并以文義賞會，嘗共宴處，居在烏衣巷，故謂之烏衣之游。

在原文中找到B選項所對應的區(qū)域，把選項的內(nèi)容與原文的相關信息仔細比照，尋找差別，即可得出答案。如B選項的“常與子弟們詩文唱和”是“謝宏微”，而原文則是“謝混”，這是人物的事跡張冠李戴。

（二）使用圏畫法，能快速、準確地判斷第10題的斷句題。

10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（3分）

A.童幼時/精神端審/時然后言/所繼叔父混名知人/見而異之/謂思曰/此兒深中夙敏方成/佳器有子如此/足矣/

B.童幼時/精神端審/時然后言所繼叔父/混名知人/見而異之/謂思曰/此兒深中夙敏/方成佳器/有子如此/足矣/

C.童幼時/精神端審/時然后言所繼叔父/混名知人/見而異之/謂思曰/此兒深中夙敏方成/佳器有子如此/足矣/

D.童幼時/精神端審/時然后言/所繼叔父混名知人/見而異之/謂思曰/此兒深中夙敏/方成佳器/有子如此/足矣/

（三）使用圏畫法，對解答第13題翻譯題有一定的幫助。

如：第13題（2）而曜好臧否人物，曜每言論，弘微常以它語亂之。在圏畫了相關的名詞代詞后，再找出與之相對應的謂語動詞“臧否”、“言論”（名詞活用為動詞）、“亂”，這樣就能把句子準確地翻譯出來。

著名教育學家夸美紐斯在《大教學論》中描述過這樣一個教育理想：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學生多學；使學校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！庇纱丝梢?，有效的教學方法對學生是多么重要。在做文言文閱讀題時，使用圏畫法，不但能提高文言文的閱讀速度，而且能提高答題的有效性。當然，在教學過程中，必須引導學生在閱讀文言文時養(yǎng)成圈畫的習慣，讓學會的方法真正作用于答題。

參考文獻：

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[3]吳春秋.文言文開放式閱讀教學新模式探究[J].語文教學與研究，2012（6）.