談談如何提高農(nóng)村小學生閱讀興趣

彭建彪

摘要：全面提高小學生語文素養(yǎng)的關鍵在于閱讀能力的培養(yǎng)，然而農(nóng)村小學生閱讀受到辦學條件、社會和家庭環(huán)境的影響，許多學生的閱讀僅限于書本知識，再加上課堂教學對學生缺乏有關閱讀的引導，長此以往，學生對閱讀沒有興趣。如何提高農(nóng)村小學生的閱讀興趣？成為農(nóng)村語文教師亟待解決的教學問題。

關鍵詞：提高；農(nóng)村；小學生；閱讀興趣

閱讀在語文教學中處于舉足輕重的地位，《小學語文課程標準》明確指出：“語文教學要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書?！蓖瑫r，還規(guī)定了小學生課外閱讀量，隨著教育改革的不斷深入，農(nóng)村教師也越來越重視對學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)，不斷探索提升農(nóng)村小學生閱讀興趣的教學方式方法，從而提升小學生的語文素養(yǎng)和語文教學質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學生閱讀現(xiàn)狀

目前，我國農(nóng)村小學生閱讀量低下主要有兩大原因：一方面，農(nóng)村環(huán)境的影響，大部分的農(nóng)村缺少良好的讀書氛圍，小學生閱讀書籍的主觀能動性較低。雖然教師要求學生多閱讀，但是卻缺少對小學生閱讀習慣和方法的指導，導致學生為了完成老師布置的閱讀任務采取走馬觀花式的瀏覽，閱讀效果低下，閱讀的快樂也就無從談起；另一方面農(nóng)村閱讀資源有限，雖然大部分的農(nóng)村學校興建了圖書閱覽室，但是里面書籍的質(zhì)量和內(nèi)容有限，無法滿足學生閱讀的需求。家庭方面，父母最多關注的是孩子的成績的高低，認為孩子只要把書本知識掌握就可以了，沒有培養(yǎng)學生閱讀的觀念。再者家庭經(jīng)濟條件有限，無力承擔孩子課外讀書的購買，因此在農(nóng)村提高學生的閱讀量似乎成為奢望。隨著農(nóng)村生活水平的提高，更多的小學生把時間用于看電視、玩游戲中，用于閱讀的時間少之又少。要改變農(nóng)村小學生目前閱讀現(xiàn)狀，教師必須提高小學生良好的閱讀興趣。

二、提高農(nóng)村小學生閱讀興趣的策略

1、豐富學生讀書資源

無論是社會還是學校和家庭都應為小學生提供良好的閱讀環(huán)境和條件，讓農(nóng)村小學生有書可讀。教師可以利用開家長會或者家訪的過程中向學生家長宣傳閱讀對學生學習提升的幫助和意義，要求家長以身作則，帶帶領孩子到圖書館閱覽圖書，接受讀書氛圍的熏陶，同時根據(jù)孩子年齡特點給孩子選擇合適的書籍。

2、激發(fā)興趣，讓學生愛上閱讀

學生學習的最大驅動力就是興趣，激發(fā)學生的閱讀興趣，是培養(yǎng)學生閱讀習慣的第一步。所以教師在教學中要善于激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們感受閱讀的快樂，在快樂中提升語文素養(yǎng)。對小學生而言，聽故事是他們的天性，小學教師可以利用課前的幾分鐘給學生講一個生動詼諧的故事，故事的講解過程中教師要聲情并茂，并在學生們聽得認真，故事的高潮處突然停止，并帶著神秘的表情告訴學生：“本故事情節(jié)比較復雜，要想了解更多的情節(jié)，請認真閱讀原文?！蓖瑫r老師也可以向學生推薦一些相關的書籍，讓學生積極主動閱讀，感受閱讀的快樂。

3、語文課堂調(diào)動學生閱讀情感

在對農(nóng)村小學生閱讀的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生閱讀量低下的其中之一就是教學未能調(diào)動學生閱讀情趣，無法激發(fā)讓學生閱讀的欲望。小學生注意力和自控力差，如果對某件事情不感興趣，那么其積極性將嚴重受挫。小學語文教師要善于分析學生的學習特點，在教學中發(fā)揮閱讀情感的作用，讓學生在閱讀中感受作者寫文章的情感，引導學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，那么我們的教學將會取得出乎意料的效果。例如，在教學《掌聲》這篇課文時，讓學生講述一件自己身邊所經(jīng)歷的值得表揚或者贊美人，如有學生講的生動，老師適時說：“這位同學說的非常好，讓我們大家用熱烈的掌聲給他一個鼓勵好嗎？”學生們都積極鼓掌，老師繼續(xù)引導學生：“在我們?nèi)粘５纳钪?，這樣含有鼓勵和表揚的掌聲數(shù)不勝數(shù)，那么今天我們一起走進《掌聲》這篇文章，看看里面發(fā)生了那些鼓舞人心的故事呢？”通過這一問題的引導，學生們讀書的興趣提高，都想了解主人公得到掌聲的原因。然后讓學生分組有感情的朗讀課文，調(diào)動學生閱讀情感，深切體會文中英子情感變化。

4、課堂教學和課外閱讀有機統(tǒng)一

在教學中，語文教師將課堂教學和課外閱讀緊密的結合起來，讓學生的課外閱讀輔助課堂教學，將促進學生更好的領悟教科書內(nèi)容，從而增強學生課外閱讀的興趣。例如在《獅子和鹿》文章教學講解之后，教師可以引導學生閱讀《安徒生童話》，并讓學生在課堂上敘述里面的精彩片段。在教《古詩兩首》時，讓學生利用課余時間選讀《唐詩三百首》，通過這樣的課外閱讀引導，極大的激發(fā)了學生的閱讀興趣，促進學生對所學課文的把握和理解，得到學生的一致好評。

5、借助榜樣的力量激發(fā)學生閱讀興趣

農(nóng)村教師在教學中可以借助榜樣的力量激發(fā)小學生的閱讀興趣，例如有目的向學生介紹一些歷史人物、名人以及身邊人的成才之道?？v觀歷史，凡是有所作為的人，無一不是知識淵博、勤奮好學的結果。教師在教學中結合小學生的思維形象性的特點，可以選擇具有精彩插圖的書籍給學生們閱讀，利用插圖吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。提高小學生閱讀能力只有興趣是遠遠不夠的，教師還需要在讀書方法上對學生加以引導。例如對于書中的好詞好句可以隨時記錄下來，在讀的過程中要善于思考感受作者寫作時所處的環(huán)境，想要表達的情感，并引導學生將這些體會應用到語文寫作中。從而使學生不僅愛上閱讀，而且會讀，讀的效率和質(zhì)量更高。

三、結論

學生的閱讀興趣不是刻意要求的，需要農(nóng)村語文教師滲透于教學的每一個環(huán)節(jié)之中，教師要善于與學生進行溝通交流，用真心感化學生走進書的海洋，在書中汲取精神食糧，不斷陶冶學生情操。閱讀是一個需要學生持之以恒的工程，希望通過教學方式的改變提高農(nóng)村小學生的閱讀興趣，讓好書陪伴他們成長成才。

參考文獻：

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