基于小組合作學習下高效數學課堂的構建

劉巖

摘要：隨著素質教育的全面實施，初中數學教學也面臨全新的改革要求，傳統(tǒng)灌輸式教學模式已經難以適應當前的社會發(fā)展，數學教師為了響應新課改的號召，也針對教學進行積極探索，很多新型的教學模式在這樣的背景下應運而生，小組合作學習模式就是其中之一。本文首先就小組合作在初中數學教學中應用的積極意義進行簡單分析，在此基礎上就如何利用小組合作學習模式優(yōu)化課堂教學效果展開論述。

關鍵詞：小組合作學習模式；初中；數學；教學效率

前言：

在初中數學課堂教學中運用小組合作學習，不僅可以開闊學生的視野、發(fā)展學生的思維，還能在激發(fā)學生學習興趣的基礎上降低學生的學習難度。初中數學教師要對這種新型教學模式進行全面且深入的研究，將其價值最大限度發(fā)揮出來，促進學生學習效率和數學課堂教學效率的全面提升。

一、初中數學教學中小組合作學習模式的應用意義

數學是一門抽象性比較強的學科，對學生的邏輯思維能力、抽象思維能力等有著較高的要求。由于很多初中學生抽象思維能力、空間思維能力非常有限，所以在學習數學的過程中往往感覺十分吃力[1]。加上如今初中數學教學內容在新課改背景下進行了一定的創(chuàng)新，靈活度更高一些，很多學生學習起來比較困難，這也是很多初中學生不喜歡學習數學的原因之一。換言之，很多初中學生數學思維有限，學習能力較差，所以學習過程中遇到的很多數學問題在獨自思考的基礎上無法做到有效解決，學習自信心受到打擊，久而久之就喪失了學習興趣。而小組合作學習模式可以改善這一局面。在小組合作學習過程中，學生可以暢所欲言，積極發(fā)表自己的觀點，和其他同學進行交流，讓他人找出自己觀點中的錯誤之處，同時也可對他人好的學習方法或者解題思路進行借鑒，將其內化成自己的知識和技能。學生的視野在這個過程中得到開闊，學習難度有所降低。更重要的是，學生真正掌握了學習自主權，不再被老師“牽著鼻子走”，主體地位被凸顯出來[2]。學生可以體驗一次當主人翁的感覺，無論是學習興趣還是學習欲望，在這個過程中都得到增強。除此之外，小組合作給學生之間的情感交流提供了良好的平臺，不僅可以增進學生之間的友誼，還有助于培養(yǎng)學生的合作精神以及與團隊協(xié)作能力。

二、基于小組合作學習下高效數學課堂的構建策略

（一）科學組建合作學習小組

科學組建合作小組是有效運用小組合作學習模式的基礎和前提[3]。如果小組成員之間搭配不合理，學生的學習就很難取得預期效果。舉個簡單的例子，如果一群后進生被分到一個小組中，教師提出一個討論的話題，大家都不知道從何著手，大眼瞪小眼，即使花再長的時間讓他們討論，也很難討論出一個滿意的結果。這就會導致教學質量下降。因此，教師要想利用好小組合作學習這一教學模式，首先要做的一點就是科學組建合作小組，讓小組成員之間能夠做到優(yōu)劣互補，只有這樣才能取得預期的效果。很多教師為了圖方便，直接讓前后桌學生并在一起組成一個小組，這顯然就違背了合作小組的組建原則。就筆者教學經驗而言，教師應當將全班學生分成三個層次，即優(yōu)等生、中等生和后進生，然后交叉搭配，確保每一個小組中都有這三種類型的學生。除了學習成績和學習能力以外，教師還要考慮到學生其他方面的情況，比如性格愛好等，盡可能讓每個小組都有一個性格活潑的學生，用來調節(jié)氣氛，組織其他學生交流討論，為小組合作活動的有序和高效開展奠定基礎。

（二）設計合作學習方案

在組建好合作小組之后，教師接下來要做的就是對合作學習方案進行制定，包括合作目標、合作模式、合作內容等?？茖W的合作目標可以為學生的學習提供正確的方向，起到導航的作用。除此之外，對教學目標進行明確可以為學生的學習提供源源不斷的動力。最重要的是，明確的小組合作目標如同“膠水”，可以將學生“粘”在一起，讓小組內部形成凝聚力，學生能夠做到勁往一處使。另外，在合作內容的選擇和設計上，教師盡可能給學生提供具有開放性的問題，或者需要一定智力參與的問題，只有這樣才能活躍氣氛，將學生的參與欲望和學習興趣激發(fā)出來。

舉個簡單的例子，在學習“一次函數”知識點的時候，教師可以給學生布置這樣一個合作任務：①分別畫出y=3x+8，y=-4x-9，y=

x+4的函數圖象；②對于y=3x+8這個函數來說，當自變量的值在不斷增大的時候，y值發(fā)生怎樣的變化？③對這幾個一次函數圖形進行觀察和分析，得出什么樣的規(guī)律？教師可以指導學生以第三個問題為合作的目標，小組成員之間互相分工，畫出其中的一個函數圖象。然后學生再進行合作，將自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和其他成員進行交流，同時也利用其他成員的圖象對自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行驗證。這種合作方式既可以讓每個學生都能積極參與其中并進行思考，又能開拓學生的視野和思維，從而達到提升學生學習效率和學習質量的目的[4]。

（三）完善合作學習評價機制

教學評價在教學體系中是一個不可或缺的組成部分，發(fā)揮著舉足輕重的作用。受應試教育的影響，傳統(tǒng)的評價模式具有太強的功利性，不夠合理、科學。教師應當摒棄這種評價機制，結合學生的實際學習情況建立完善的合作學習評價，這對學生來說可以起到一定的鼓勵作用。除此之外，這種評價模式能夠激發(fā)學生學習欲望，而且還能提升學生的學習意識和責任意識。在小組討論活動結束之后，教師可以讓學生先對自己的表現(xiàn)情況進行評價，然后讓小組成員之間互相評價，最后教師再進行綜合評價。

結論：

綜上所述，小組合作學習模式是一種可以有效提升課堂教學效果的教學模式，初中數學教師要認識到其中的價值并將其充分挖掘出來，在此基礎上構建一個高效的數學課堂，實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化以及數學教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐鳳友.基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計[J].中國校外教育.2015（08）：117.

[2]宋雪冬.合作學習方法在課堂教學中的有效應用[J].遼寧師范大學學報.2001（04）：90-91.

[3]張雪梅.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J].中國培訓.2016（02）：294.

[4]楊玉成.初中數學課堂教學中小組合作學習策略探討[J].科技創(chuàng)新導報.2015（36）：218-220.