應用型工科院校財務管理專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建探討

王永莉 劉靜 張雅莉 程蕾

[摘 要]工科院校的財務管理專業(yè)如何突出專業(yè)背景，有針對性地培養(yǎng)具有專業(yè)特色的財務管理人才是當前面臨的十分緊迫的研究課題。本文通過對河北建筑工程學院財務管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，有針對性地探討構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的工科院校財務管理專業(yè)實踐課程教學體系。

[關鍵詞]財務管理；實踐課程體系；能力；培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.06.090

[中圖分類號]F230-4；G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）06-0-03

當前，我國很多工科類高校都開設了財務管理專業(yè)，由于財務管理專業(yè)并不是工科院校的優(yōu)勢專業(yè)，所以該專業(yè)在辦學實力、師資力量、生源質(zhì)量等方面與財經(jīng)類和綜合性大學相比都存在一定的差距，即使在工科院校優(yōu)勢專業(yè)所對應行業(yè)的就業(yè)情況也不占優(yōu)勢。如何適應市場需求，培養(yǎng)出既有創(chuàng)新能力又有實際操作能力的高素質(zhì)的財務管理專業(yè)畢業(yè)生，是應用型工科院校財務管理專業(yè)面對的十分緊迫的任務。

1 應用型工科院校財務管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)研，用人單位普遍認為工科院校的財務管理專業(yè)畢業(yè)生實際操作能力不強，工科特色不明顯，駕馭實際財務管理工作的周期較長。從目前工科院校財務管理專業(yè)實踐課程的設置分析，例如：河北建筑工程學院財務管理專業(yè)實踐教學由校內(nèi)和校外實踐兩部分組成，校內(nèi)實踐主要有實驗教學課程和核心課程的課程設計，其中實驗教學課程主要包括會計手工模擬、高級語言程序設計、計算機信息技術(shù)基礎、會計信息系統(tǒng)、財務管理軟件應用和企業(yè)ERP競爭模擬沙盤等，共計100課時；課程設計主要包括財務會計、成本會計、審計、統(tǒng)計學、資產(chǎn)評估、投資學和財務管理等，共計176課時。校外實踐主要是學生到企業(yè)頂崗實習，共計160課時。實踐總課時436學時，占教學總學時的21.8%?？偟膩砜矗瑢嵺`教學所占比重仍然偏低，實踐教學體系尚需進一步完善。因此，工科院校的財務管理專業(yè)要不斷完善人才培養(yǎng)方案，以強化實踐教學環(huán)節(jié)為重點，迅速提高學生分析問題和解決問題能力，加快畢業(yè)生角色身份轉(zhuǎn)換速度，從而縮短適應社會的磨合期，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2 應用型工科院校財務管理專業(yè)實踐教學存在的問題

2.1 實踐教學體系未能充分體現(xiàn)工科特色

根據(jù)財務管理專業(yè)的特點，結(jié)合河北建筑工程學院優(yōu)勢學科，財務管理專業(yè)設置了具有工科特色的理論課程教學，比如工程造價管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營等選修課程，但受到資金、場地等方面的限制，在實踐教學上還未能設置體現(xiàn)工科特色的實驗教學，導致畢業(yè)生的工科特色的實際操作能力并不突出，從而使畢業(yè)生在就業(yè)時與財經(jīng)類和綜合性大學的畢業(yè)生競爭處于不利地位。

2.2 實踐課程開設忽略人才市場的需求

現(xiàn)階段學校為了提高學生的實踐應用能力，開設了與核心理論課程平行的實踐教學， 絕大多數(shù)實踐課都是依據(jù)教學大綱、按照教學內(nèi)容設計的一些驗證性實驗，實踐課程的教學內(nèi)容側(cè)重于“低層次”的熟悉業(yè)務流程，是以強化專業(yè)技能為目的的訓練。這種依據(jù)理論教學課程開設實踐課程的做法，忽略了實踐教學與社會人才市場需求之間的相互作用和影響。

2.3 實踐教學內(nèi)容比重分配不合理

從學校財務管理專業(yè)實踐教學計劃安排中（見表1）可看出，會計類相關實訓較多，例如：手工會計模擬、財務會計課程設計、會計信息系統(tǒng)等，占校內(nèi)實踐課時的36.2%。而反映財務管理活動、財務關系的實踐課程偏少，僅有財務管理課程設計及高級財務管理課程設計，所占比重僅為26.1%，內(nèi)容相對薄弱，沒有充分體現(xiàn)出財務管理專業(yè)的特色和目標要求。

2.4 實踐教學手段和方式較傳統(tǒng)

河北建筑工程學院的實踐教學是在固定的實驗室和規(guī)定的教學時間內(nèi)進行的，這種教學方式不僅限制了學生的學習空間和時間，還導致了實驗室及儀器設備的利用不充分。隨著云技術(shù)和大數(shù)據(jù)的廣泛運用改革這種傳統(tǒng)的實踐教學方式，突破實驗室空間及教學時間的限定，變固定地點、固定時間的系統(tǒng)化學習模式為隨時隨地的碎片化學習模式。

2.5 實驗室建設中軟件投入偏少

河北建筑工程學院實驗室建設的現(xiàn)狀來看，不同程度的存在著以下幾方面的問題：重實驗條件建設、輕實驗資源開發(fā)；重設備設施投入、輕教學設計投入；重實驗平臺工具裝備、輕實驗教學方式方法改革；重實驗教學項目數(shù)量規(guī)模、輕實驗教學質(zhì)量監(jiān)測與評估等，這些現(xiàn)象的存在與應用型人才的培養(yǎng)目標不符。

2.6 具備實踐經(jīng)驗的師資力量不足

目前，各高校財務管理專業(yè)教師中大部分是從校園走進校園的，普遍存在缺乏實際工作經(jīng)驗的情況。同時，由于實踐教學師資隊伍培養(yǎng)和建設機制不健全、不完善，導致專業(yè)化、專職化的實踐教師非常缺乏，這已成為高校高質(zhì)量應用型人才培養(yǎng)急需解決的突出問題。

3 應用型工科院校財務管理專業(yè)實踐課程體系的重構(gòu)

工科院校的財務管理專業(yè)必須要有自己的特色，尤其是在實踐教學課程設置上更要充分體現(xiàn)出工科院校的專業(yè)背景，才能在開設財務管理專業(yè)實力強勁的財經(jīng)類和綜合性大學中占有一席之地，也才能培養(yǎng)出具備“實際操作能力”和“創(chuàng)新能力”的高質(zhì)量有工科專業(yè)背景的財務管理人才。

3.1 實踐課程體系要突出工科特色

工科院校財務管理專業(yè)實踐課程設置上要有別于財經(jīng)類及綜合性大學，依據(jù)人才需求分析，以能力培養(yǎng)為核心重新整合應用型工科院校財務管理專業(yè)的實踐課程設置。就河北建筑工程學院而言，根據(jù)建筑業(yè)和房地產(chǎn)開發(fā)業(yè)對財務管理人才的需求，按照工作崗位設置相應的實踐課程教學。經(jīng)與相關用人單位調(diào)研了解，財務管理專業(yè)畢業(yè)生從事的工作崗位主要有：企業(yè)管理、資金管理、財務決策、會計核算、納稅申報與審計崗位等。依據(jù)上述工作崗位對執(zhí)業(yè)能力的需求，對財務管理專業(yè)的實踐課程進行整合，把畢業(yè)生就業(yè)崗位工作領域中的典型工作任務轉(zhuǎn)化為學習領域中的學習項目。由教師按照各個學習項目來進行實踐教學，讓學生充分理解和掌握相關的實際操作能力和相應的理論知識。

3.2 突破實驗室的空間和時間限定，建立多元開放的實驗教學系統(tǒng)

隨著云技術(shù)和大數(shù)據(jù)的應用，學習方式也隨之發(fā)生了巨大改變，呈現(xiàn)出多元化、個性化、碎片化的特點。實踐教學可廣泛采用網(wǎng)絡化教學的方式，學生可以隨時隨地進行自主學習，教師則由傳統(tǒng)的教學者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W者，學生可在學中練、練中學。在所有專業(yè)課程實踐教學完成后安排綜合實踐，綜合實踐課程分崗位進行，按財務管理工作的流程設置崗位，把學生分成若干小組，并讓學生定期進行崗位輪換，使學生明晰財務管理工作程序間的相互聯(lián)系，達到將所學理論知識與實踐融會貫通的目的。例如：河北建筑工程學院在完成校內(nèi)實踐教學后，在大學四年級第一學期，安排學生到企業(yè)進行校外輪崗的生產(chǎn)實習，大學四年級第二學期到企業(yè)進行為期兩周的校外頂崗的畢業(yè)實習。這種身臨其境的崗位實習，為其畢業(yè)后更快、更好地勝任各工作崗位奠定了堅實基礎。

3.3 實踐課程設置與職業(yè)資格考試相結(jié)合

當前，各種職業(yè)資格證書成了畢業(yè)生就業(yè)的“敲門磚”，各企業(yè)在招聘畢業(yè)生時，都把職業(yè)資格證書作為衡量畢業(yè)生能力水平高低的一個重要尺碼。因此，實踐課程設置應與職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容相銜接，這樣一方面提高了學生的執(zhí)業(yè)技能，另一方面又有利于畢業(yè)生考取證券從業(yè)資格證、會計師等各類職業(yè)資格證書。只有這樣才能讓學生在就業(yè)時更具有優(yōu)勢和主動性，在競爭激烈的人才市場中處于不敗之地。

3.4 建設一支過硬的“雙師型”師資隊伍

在構(gòu)建實踐課程體系的同時，加強對實踐教學師資隊伍的培養(yǎng)和引進力度。一是制定適宜的制度，通過集中培訓、網(wǎng)絡培訓、崗位培訓等多種途徑提高教師的實踐能力。二是選派專業(yè)教師參加社會實踐，到企業(yè)去兼職鍛煉，為實踐課程教學奠定基礎。同時，教師把在社會實踐中掌握的相關資料，編寫成適宜的案例，反哺學生。三是從校外聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的財務管理方面的專家講授實踐課程，從而彌補實踐教師的不足。另外，近年來河北建筑工程學院還鼓勵青年教師參加與專業(yè)相關的執(zhí)業(yè)資格的考試，已有20余人取得國家執(zhí)業(yè)資格，這也是“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑。

3.5 重新構(gòu)建工科院校綜合性實踐課程體系

工科院校財務管理專業(yè)實踐課程體系應以能力培養(yǎng)為目標，以突出工科院校專業(yè)背景為特色，創(chuàng)建全過程、全方位、多層次的實踐課程體系。構(gòu)建財務管理專業(yè)包含基礎能力、專業(yè)操作能力、業(yè)務能力、綜合能力4個實踐模塊多層次的實踐課程體系。這4個模塊的實踐內(nèi)容設計是遞進的：①基礎能力實踐課程模塊，重點培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)與職業(yè)道德；②操作能力實踐課程模塊，重點培養(yǎng)學生掌握工業(yè)、建筑、房地產(chǎn)等多行業(yè)的會計手工（電算化）和納稅申報等能力；③業(yè)務能力實踐課程模塊，重點培養(yǎng)學生在工業(yè)、建筑、房地產(chǎn)等不同行業(yè)的理財、管理等能力；④綜合能力實踐課程模塊，是對學生業(yè)務能力的拓展和延伸，通過設置多門選修實踐課程，學生根據(jù)興趣和需要靈活選擇，從而培養(yǎng)學生的綜合和創(chuàng)新能力。教學中可在每個模塊下再細分若干具體能力子模塊，形成以培養(yǎng)財務管理專業(yè)學生執(zhí)業(yè)能力為核心的實踐課程體系，見表1。

應用型工科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案要充分體現(xiàn)自己優(yōu)勢學科背景，通過特色的實踐教學把財務管理專業(yè)與工科院校的優(yōu)勢學科有效結(jié)合起來，即有利于培養(yǎng)出熟悉本行業(yè)的財務管理的應用型人才，又提高了工科院校畢業(yè)生在本行業(yè)領域的就業(yè)競爭力。

主要參考文獻

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[2]金燕.“一體化”實踐教學體系構(gòu)建探討——基于應用型本科財務管理專業(yè)教學實踐的思考[J].財會通訊，2011（13）.