規(guī)范英語課前預(yù)習(xí)提升精讀課堂效益

張玫瑰

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生英語運用能力的重要途徑。本文在實踐層面探索具體的規(guī)范課前預(yù)習(xí)的策略，以改善非英語專業(yè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果低下的狀況，具體包括講解元認知策略等預(yù)習(xí)策略、布置詳細具體的課前預(yù)習(xí)任務(wù)、及時檢查和反饋等。通過觀察、訪談以及比對成績，規(guī)范課前預(yù)習(xí)可以明顯促進英語學(xué)習(xí)，提升精讀課堂效益。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課前預(yù)習(xí)策略 課堂效益

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（a）-0-02

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是一種行之有效的教學(xué)方法。但由于應(yīng)試教育的長期影響，大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)往往重教不重學(xué)。在教學(xué)實踐中，很多教師不太重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，存在很多問題。比如，教師“滿堂灌”導(dǎo)致學(xué)生沒有預(yù)習(xí)意識，教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位、布置預(yù)習(xí)任務(wù)太籠統(tǒng)，教師缺少嚴格的檢查監(jiān)督的方法等。

國內(nèi)研究者對英語課前預(yù)習(xí)進行過一些研究，有的介紹了課前預(yù)習(xí)的方法，如朗讀、識記、音像視聽等（王華珍，2011）；有的是對預(yù)習(xí)能力的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常實施英語課前預(yù)習(xí)的學(xué)生只占總調(diào)查人數(shù)的 20%（石偉，2009）。還有的是系統(tǒng)研究小學(xué)高年級、初中、高中學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況（何丹鳳，2014）。但相關(guān)研究中關(guān)于初、高中的研究較多，對大學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)的研究較少，且多是集中在理論層面的概況性的介紹，缺乏具體的操作步驟。因此本文旨在實踐層面探索具體的規(guī)范課前預(yù)習(xí)的策略，從學(xué)生的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)入手，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的英語預(yù)習(xí)策略。

1 課前預(yù)習(xí)策略指導(dǎo)

學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量對有效教學(xué)有非常重要的影響，也能為課堂上師生間、學(xué)生間的有效互動奠定基礎(chǔ)。要改變學(xué)生預(yù)習(xí)低效的現(xiàn)狀，必須要讓學(xué)生認識到課前預(yù)習(xí)的重要性，以及學(xué)會運用課前預(yù)習(xí)策略。因此，教師需要在大一非英語專業(yè)新生導(dǎo)學(xué)課上詳細講解如下內(nèi)容。

（1）中學(xué)英語與大學(xué)英語的差異。中學(xué)英語側(cè)重語法閱讀，教師重視語言點的講解和操練；大學(xué)英語注重綜合能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力，同時增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）大學(xué)英語課前預(yù)習(xí)的重要性?？s小同學(xué)與同學(xué)之間的差距，提高課堂的聽課效率。

（3）元認知策略。

王篤勤（2002）提出，元認知策略包括“制定計劃→選擇注意力→自我監(jiān)控→自我評估→課前預(yù)習(xí)→尋求幫助”，課前預(yù)習(xí)是其中的重要一項，教授相關(guān)的元認知策略有助于他們把這些理論和策略運用到大學(xué)英語的預(yù)習(xí)中去，比如：①遇到不會的單詞查工具書；②網(wǎng)上查閱相關(guān)背景資料；③疑難問題做標記；④找出文中重點短語、句型、語法；⑤自己設(shè)計閱讀題，課堂上解說，讓同學(xué)們練習(xí)閱讀技巧；⑥提前完成課后練習(xí)。

（4）預(yù)習(xí)中遇到問題時的解決辦法：上網(wǎng)搜索、求助于同學(xué)、老師，上課認真聽講等。

2 預(yù)習(xí)的具體步驟——提升精讀課堂效益的奠基石

葉圣陶曾指出，“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真”。在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師應(yīng)提出具體可行的預(yù)習(xí)要求，細化預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生以書面的形式完成，這樣可以記錄下預(yù)習(xí)過程，也有助于教師嚴格檢查。

2.1 預(yù)習(xí)單詞

教師指導(dǎo)學(xué)生遵循如下順序預(yù)習(xí)需重點識記的單詞：

（1）掌握詞的發(fā)音。

（2）看懂詞匯書上的例句，掌握搭配。

（3）在筆記本上仿造一個句子。

學(xué)生需要把獲得的這些預(yù)習(xí)知識寫在筆記本上，上課時可與教師的講解對照、補充。教師還可以設(shè)計選詞填空、翻譯等練習(xí)。通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生降低了課文學(xué)習(xí)的困難，增強了學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師的宏觀指導(dǎo)作用更加突出。

2.2 預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)課文時教師應(yīng)要求學(xué)生做到如下三步。

（1）速讀和跳讀全文，找出每段主題句，理清文章結(jié)構(gòu)層次。

（2）細讀全文，理解掌握字、詞、句，掃清字詞障礙，圈出長難句及常用表達等。

（3）精讀全文，能從每個段落中出一道閱讀理解題，課堂上可擔任“小助教”，讀出問題讓同學(xué)們練習(xí)聽力和閱讀。

精心設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠把下一節(jié)課學(xué)生將要掌握的內(nèi)容和基本程序呈現(xiàn)出來，學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性非常明確。既提高了單詞記憶效率，理解了課文內(nèi)容，也能充分激發(fā)自信心、表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情，從而提升課堂教學(xué)的效益。

3 及時檢查和評價——提升精讀課堂效益的關(guān)鍵

如果教師不重視檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，沒有教師的及時評價和有效反饋， 學(xué)生會覺得預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)一個樣，就會逐漸松懈，慢慢失去預(yù)習(xí)的熱情。因此，教師必須對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進行及時的檢查和評價，以此鞭策學(xué)生按要求進行課前預(yù)習(xí)。

在日常教學(xué)中，可將教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的進步和成功，但一定要堅持以學(xué)生為本的原則，堅持鼓勵的原則。

3.1 教師評價

剛開始培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的時候，教師應(yīng)高度重視對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進行及時檢查和督促。每節(jié)課前應(yīng)利用至少十分鐘時間檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。因時間有限，教師只要有針對性地重點檢查英語成績不太好，學(xué)習(xí)自覺性較差的同學(xué)即可。對于口語活動、復(fù)述或與課文理解相關(guān)的內(nèi)容，可以采用課堂展示的方式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

3.2 學(xué)生自評

除教師評價外，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。每次完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，讓學(xué)生總結(jié)自己掌握最好的和最不好的方面，并進行簡單的原因分析。這樣學(xué)生會在自評的過程中逐漸了解自己、不斷進步。其實，學(xué)生自我評價往往比教師的評價更有利于學(xué)生充分認識自己。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)方面的點滴進步并給予鼓勵和表揚。通過自我評價，學(xué)生能看到自己的進步，體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心，并以更大的熱情學(xué)習(xí)英語；也可以看到自己的不足，明確今后努力的方向。

4 結(jié)語

由于課時少、欠缺語言環(huán)境，大學(xué)英語的課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前有了相關(guān)知識儲備，在課堂上就會產(chǎn)生更強的表現(xiàn)欲。教師只要為學(xué)生搭建展示的平臺，讓學(xué)生充分交流、充分展示，就可以實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，重現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)者主體地位。而了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師也能在課堂教學(xué)中有的放矢。他們的授課不再是一廂情愿的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是被動的接受。

因此，大學(xué)英語教師應(yīng)在緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際的前提下，在以“自主、合作、探究”為主的教學(xué)改革中，高度重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，把規(guī)范課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，有效指導(dǎo)和督促學(xué)生預(yù)習(xí)單詞以及課文，并且要做到有布置、有檢查，從而實現(xiàn)提升精讀課堂效益、提高學(xué)生英語運用能力的目的。

參考文獻

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