應(yīng)用型運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考王海軍

趙華恩 尚寧寧 蔡志敏 董立叔

摘 要：運用文獻資料等方法對運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行研究，認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)不明確、師資力量薄弱、實踐教學(xué)比重低、課程設(shè)置不均衡是運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題。提出明晰培養(yǎng)目標(biāo)、實施分類培養(yǎng)、壯大師資力量，增加外出深造機會、優(yōu)化課程設(shè)置、提高實踐教學(xué)比重等發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：運動康復(fù)專業(yè) 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（a）-0-02

運動康復(fù)專業(yè)是近年來在經(jīng)濟迅速發(fā)展、人們工作生活節(jié)奏加快、工作壓力日趨增大等背景下產(chǎn)生的新專業(yè)。李克強總理提出要大力發(fā)展運動康復(fù)等服務(wù)產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮體育鍛煉在疾病預(yù)防等方面的作用[1]；《全國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系規(guī)劃綱要（2015—2020）》《新增部分醫(yī)療康復(fù)項目納入基本醫(yī)療保障支付范圍》等文件的相繼出臺，為運動康復(fù)專業(yè)的良性發(fā)展指明了方向。然而，該專業(yè)在我國尚屬新建的特設(shè)專業(yè)，國家還沒有形成統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，面臨著師資力量薄弱、教學(xué)經(jīng)驗缺乏、培養(yǎng)目標(biāo)不明確等問題，迫使人才的培養(yǎng)無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都與社會的實際需求和國家的最低要求相差甚遠，如何科學(xué)、合理、有效地培養(yǎng)應(yīng)用型運動康復(fù)專業(yè)人才成為當(dāng)前亟待解決的問題。

1 運動康復(fù)專業(yè)發(fā)展歷程和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

運動康復(fù)專業(yè)在西方發(fā)達國家起步較早，國內(nèi)對運動康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)相對較晚[2]。在國內(nèi)，其前身可以追溯到1989年專業(yè)目錄中增設(shè)的“體育保健康復(fù)專業(yè)”，1990年首都體育學(xué)院和上海體育學(xué)院率先招收體育保健康復(fù)專業(yè)的學(xué)生，1998年該專業(yè)與其他專業(yè)進行整合與重建，形成了“運動人體科學(xué)專業(yè)”。隨著社會需求的需要，2004年教育部審批同意將北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院和天津醫(yī)科大學(xué)等3所大學(xué)作為試點開設(shè)“運動康復(fù)與健康專業(yè)”。為了突出運動健身與體育康復(fù)的特點，2012年教育部將原“運動康復(fù)與健康專業(yè)”更名為“運動康復(fù)專業(yè)”（專業(yè)代碼為100307W），并將該專業(yè)定為特設(shè)專業(yè)，修業(yè)年限為4年，可授予教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。為了培養(yǎng)運動康復(fù)高層次人才和解決高校引進運動康復(fù)高層人才困難的問題，2015年教育部組織召開了“動康復(fù)人才培養(yǎng)工作會議”和“運動康復(fù)研究生招生會議”，完成了增設(shè)運動康復(fù)二級學(xué)科與招收運動康復(fù)專業(yè)碩士兩項工作，為本科生提供了深造與升學(xué)的空間和平臺。

截止到2018年全國已有72所院校具備招收運動康復(fù)專業(yè)本科生資格，其中體育類院校15所，占20.83%、醫(yī)學(xué)類院校26所，占36.11%、師范類院校13所，占18.06%、綜合類院校18所，占25%。運動康復(fù)專業(yè)招生分布比例差異較大，呈現(xiàn)區(qū)域不均衡態(tài)勢，其中發(fā)達地區(qū)招生數(shù)量較多，經(jīng)濟發(fā)展較慢地區(qū)招生數(shù)量和布點情況相對較少，而經(jīng)濟發(fā)展落后的地區(qū)計劃招生人數(shù)和布點分布更少。

2 運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不明確，未實施分類培養(yǎng)

運動康復(fù)專業(yè)到底要培養(yǎng)什么樣的人才，這個問題一直在爭論，而培養(yǎng)目標(biāo)的確定是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前能夠培養(yǎng)運動康復(fù)專業(yè)人才的高校有師范類院校、體育類院校、醫(yī)學(xué)類院校和綜合類院校四類，各高校都根據(jù)自己對運動康復(fù)專業(yè)的理解來設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致所培養(yǎng)畢業(yè)生的質(zhì)量存在較大差異。同時各高校間尚未形成人才分類培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與細則，畢業(yè)生將來的就業(yè)存在互相競爭和資源浪費等現(xiàn)象，導(dǎo)致不同的就業(yè)領(lǐng)域都受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2.2 師資力量薄弱，實踐教學(xué)比重低

師資力量的強弱直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。運動康復(fù)專業(yè)的教師要求既要精通康復(fù)醫(yī)學(xué)又要熟悉運動技能，目前這樣的高層次運動康復(fù)人才極其缺乏。實踐教學(xué)是運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生掌握康復(fù)技能和提升實踐能力的重要環(huán)節(jié)之一，但各高校只是將實踐教學(xué)以文字的形式列入培養(yǎng)方案，將畢業(yè)實習(xí)、見習(xí)、科研技能和職業(yè)技能等作為實踐教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，沒有重點突出實踐教學(xué)的具體內(nèi)容、組織形式和實施方案等。導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式，不能嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，最終導(dǎo)致學(xué)生的康復(fù)技能不能滿足社會的需求。

2.3 課程設(shè)置不均衡，社會認(rèn)可度不高

運動康復(fù)專業(yè)屬于特設(shè)專業(yè)，各高校自主開設(shè)專業(yè)課程，形成自己的特色課程體系，導(dǎo)致課程設(shè)置不均衡和差異化現(xiàn)象。如在醫(yī)學(xué)類院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)類課程較多而運動人體科學(xué)類課程較少；而在體育類院校和師范類院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程設(shè)置偏少。這將導(dǎo)致將來的畢業(yè)生無論到醫(yī)療康復(fù)部門還是到大眾健身或康養(yǎng)機構(gòu)都不能很好很快的適應(yīng)工作環(huán)境，需要在工作中不斷學(xué)習(xí)與擴充臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)和運動技能等方面的知識。培養(yǎng)的人才不能滿足用人單位的需求，導(dǎo)致社會的認(rèn)可度和學(xué)生的自我認(rèn)知度不高。

3 運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展對策

3.1 明晰培養(yǎng)目標(biāo)，實施分類培養(yǎng)

培養(yǎng)目標(biāo)決定著專業(yè)的發(fā)展走向，只有明晰培養(yǎng)目標(biāo)，才能進行課程設(shè)置、教學(xué)評價和實踐教學(xué)等后續(xù)工作的安排[3]。運用職業(yè)分析法，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)為運動康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)充分考慮專業(yè)特點和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平等因素，應(yīng)以“崗位需求”和“職業(yè)能力”來確定運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在不同類型院校中進行分類培養(yǎng)，避免重復(fù)設(shè)置、自相競爭、資源浪費等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。培養(yǎng)一批既懂醫(yī)學(xué)又懂體育的能夠在醫(yī)院康復(fù)中心、運動隊、健身場所、療養(yǎng)院和養(yǎng)生館等不同就業(yè)領(lǐng)域從事?lián)p傷的預(yù)防與治療、疲勞恢復(fù)、科學(xué)健身等工作的康復(fù)保健的高級專業(yè)人才。

3.2 壯大師資力量，增加外出深造機會

教師水平的高低直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，具有高素質(zhì)高水平的專業(yè)師資是運動康復(fù)專業(yè)得以順利籌建的重要保障。運動康復(fù)專業(yè)教師的知識與技能應(yīng)做到“醫(yī)學(xué)向體育滲透”“體育向醫(yī)學(xué)延伸”，不僅要掌握運動科學(xué)知識還要熟悉康復(fù)治療技術(shù)，而這樣的專業(yè)人才少之又少。應(yīng)鼓勵教師外出學(xué)習(xí)與深造機會；定期對教師進行教學(xué)方法與科研能力的培訓(xùn)，選派青年教師去康復(fù)醫(yī)院進修學(xué)習(xí)，加強康復(fù)技術(shù)與運動科學(xué)知識培訓(xùn)。加大外聘與引進高層次人才的力度，聘請國內(nèi)知名專家對教師與學(xué)生的康復(fù)技能進行培，加大從國外引進運動康復(fù)專業(yè)應(yīng)用型人才的力度。

3.3 優(yōu)化課程設(shè)置，提高實踐教學(xué)比重

運動康復(fù)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)貫徹“以能力為本位”“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，打破原有學(xué)科界限。以學(xué)生“應(yīng)知、應(yīng)會”內(nèi)容為主體，以未來的“崗位需求”和“實踐操作能力”為主線，貫徹醫(yī)學(xué)向體育滲透，體育向醫(yī)學(xué)延伸的理念，不能因人設(shè)課，應(yīng)依據(jù)DACUM職業(yè)分析法確定的職業(yè)能力圖表來設(shè)置專業(yè)核心、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)選修和專業(yè)任選課等課程。醫(yī)學(xué)類院校應(yīng)增加運動科學(xué)方面的課程（如運動處方、民族傳統(tǒng)體育等課程），體育類院校應(yīng)適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)方面的課程（如臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等），同時要注重學(xué)科知識的交叉與融合。實踐教學(xué)應(yīng)不流于形式而是要嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過社會實踐、畢業(yè)實習(xí)、教育見習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)技能訓(xùn)練等課程提高運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生的運動康復(fù)技能，增加專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的實驗課時比例。通過提高實踐教學(xué)的比重和優(yōu)化課程設(shè)置能夠使各高校培養(yǎng)的運動康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生更加滿足社會對人才的需求。

參考文獻

[1] 王海軍.基于體醫(yī)結(jié)合的運動康復(fù)生物力學(xué)課程教學(xué)研究[J].當(dāng)代體育科技，2016（16）：9-10.

[2] 黃漢升，陳作松.我國體育類本科專業(yè)人才培養(yǎng)——《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》研制與解讀[J].體育科學(xué)，2016，36（8）：3-33.

[3] 陳慶合，王海軍.論本科轉(zhuǎn)型與能力本位教育[J].職教論壇，2017（33）：13-17.