淺析藝體類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理偏差

呂維趁

摘 要：藝體類(lèi)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)水平普遍偏低，學(xué)習(xí)過(guò)程存在心理偏差。本文淺析了心理偏差的具體表現(xiàn)和主要原因，并提出了相應(yīng)的調(diào)控對(duì)策。兩種心理狀態(tài)，直接影響到藝體類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、方法和成效，給其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)重的阻礙。作為教師，我們應(yīng)盡快對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和調(diào)控，使他們盡快適應(yīng)正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：藝體類(lèi) 心理偏差 具體表現(xiàn) 主要原因 調(diào)控對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G515.1/712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（a）-0-02

1 心理偏差的具體表現(xiàn)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”[1]。但藝體生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)氛圍、動(dòng)力和要求諸方面都發(fā)生了變化，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之發(fā)生了改變。通過(guò)在具體教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有兩種令人擔(dān)憂的傾向影響著他們正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在以下方面。

（1）進(jìn)入大學(xué)后，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了“茫然不適”的心理狀態(tài)。中學(xué)時(shí)期，一周七八節(jié)英語(yǔ)課，多數(shù)老師搞題海戰(zhàn)術(shù)，家長(zhǎng)老師天天在耳邊鼓勁兒，加上學(xué)生自己升學(xué)應(yīng)試方面的動(dòng)力因素，雖然基礎(chǔ)也差，但他們會(huì)自然特別用功地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而進(jìn)入大學(xué)后情況發(fā)生了變化，英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)減少（第一學(xué)期每周4學(xué)時(shí)，第二學(xué)期會(huì)更少），知識(shí)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化：詞匯增多、課文篇幅增長(zhǎng)，要求學(xué)生通過(guò)兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。然而相當(dāng)一部分學(xué)生仍沿用高中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)：課前空白茫然，課上頭昏蒙圈，課后不知所措。

（2）進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了“毫不在乎”的心理狀態(tài)。他們往往側(cè)重專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，總認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)對(duì)將來(lái)用處不大，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常常抱有“毫不在乎”的應(yīng)付心理（多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)期考試不掛科就行），把大把時(shí)間和精力放在專(zhuān)業(yè)課和其他一些課外活動(dòng)上。大多數(shù)學(xué)生在茫然中隨大流，學(xué)習(xí)上消極、被動(dòng)、應(yīng)付。

2 心理偏差的主要原因

2.1 學(xué)習(xí)目的不明確

相當(dāng)一部分藝體生認(rèn)為英語(yǔ)和以后工作關(guān)系不大，在學(xué)習(xí)中敷衍了事，課堂上得過(guò)且過(guò)，不注意聽(tīng)講，不積極參與，不做筆記；課下不能積極地自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)；考試中投機(jī)取巧，蒙混過(guò)關(guān)。他們還未真正意識(shí)到要成為新世紀(jì)真正的有用之才，除了自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須掌握外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)。由于學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的偏差。

2.2 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

藝體生進(jìn)入大學(xué)后，依然按照高中時(shí)期學(xué)習(xí)方法，主要依靠教師的詳細(xì)耐心的課堂講解，不懂得如何自學(xué)，如何歸納總結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理偏差的產(chǎn)生，相當(dāng)一部分原因是其缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，速度較快，衡量學(xué)生情況好壞的標(biāo)準(zhǔn)是解題量和考試分?jǐn)?shù)。預(yù)習(xí)、自學(xué)、閱讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并不凸顯。進(jìn)入大學(xué)后，除了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)外，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高被提到重要位置，大幅度增加了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的成分。許多藝體生本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，又不能迅速適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)上往往不能自覺(jué)地自主地進(jìn)行。

2.3 學(xué)習(xí)興趣缺乏

通常來(lái)說(shuō)，藝體類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣。大家都知道，興趣是最好的老師。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)它的。興趣下降，動(dòng)力不足，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)所謂的心理偏差。

3 調(diào)控心理偏差的對(duì)策

藝體生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的心理偏差，使他們正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背上沉重的包袱，甚至?xí)a(chǎn)生惡性循環(huán)。作為教師，對(duì)此不可低估，為此我們提出以下調(diào)控對(duì)策。

3.1 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

根據(jù)前面對(duì)藝體學(xué)生產(chǎn)生心理偏差的分析，要想使其克服，首先特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素的培養(yǎng)。要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。例如，在入學(xué)教育時(shí)，就要及時(shí)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)科教育，引導(dǎo)他們從時(shí)下的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，今后考研、進(jìn)修、擇業(yè)、職稱(chēng)評(píng)聘等實(shí)際需求上來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，擺正英語(yǔ)學(xué)習(xí)的位置，消除他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“無(wú)所謂”。

3.2 切實(shí)做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容，環(huán)境，時(shí)間都發(fā)生了很大變化。所以教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生不要沿襲過(guò)去的學(xué)習(xí)方法和模式，幫助學(xué)生認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。善于啟發(fā)學(xué)生探索、分析、類(lèi)比和歸納，使其學(xué)會(huì)有效地進(jìn)行知識(shí)遷移，從而達(dá)到觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)效果。不時(shí)地介紹好的學(xué)習(xí)方法，特別是自主學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)起良好的自學(xué)習(xí)慣。在近幾年的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)行“先預(yù)習(xí)，后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)，后作業(yè)”的兩先兩后的學(xué)習(xí)方法。具體做法是：每次新課之前，讓學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，筆者把一些有關(guān)課文的背景知識(shí)、作者簡(jiǎn)介等給學(xué)生介紹下去，有時(shí)事先準(zhǔn)備幾個(gè)與新課有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)、去思考，有的放矢地去聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效果會(huì)好很多。聽(tīng)完課，讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容先復(fù)習(xí)一下，再去做作業(yè)，再去實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生真正地牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

3.3 激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

教師備課，不僅要考慮教材的內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，還必須充分考慮教學(xué)方法的正確運(yùn)用，這是我們的教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)預(yù)期的關(guān)鍵。因此，我們要盡量花心思去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。如在英語(yǔ)教學(xué)中將直觀、句型、情景等教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，除解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)外，還要在課堂有限的空間和時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行各種各樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)其閱讀和交際能力。這樣既符合大綱的要求，又能高度集中學(xué)生的注意力，保持其學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥感。

3.4 建議采用或編寫(xiě)合適的藝體類(lèi)英語(yǔ)教材

鑒于藝體類(lèi)學(xué)生的實(shí)際狀況，我們建議編寫(xiě)或采用適用且實(shí)用的英語(yǔ)教材，遵循通識(shí)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的原則： “大學(xué)英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的信息傳播媒體， 是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分， 在教學(xué)中具有舉足輕重的地位和作用。高水平、高質(zhì)量的教材對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果都起著積極的作用”。課文選材既要兼顧藝體生的專(zhuān)業(yè)興趣，又得貼近其大學(xué)生活，內(nèi)容簡(jiǎn)單實(shí)用，鮮活生動(dòng)，體裁多樣新穎，便于藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正學(xué)有所獲。

總之，藝體類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理偏差是可以通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力加以控制的。筆者所擔(dān)任的音樂(lè)和體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)班，經(jīng)過(guò)師生的共同合作，大部分學(xué)生一改往屆學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不能順利適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，積極、主動(dòng)、愉悅地進(jìn)行正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)步較快，成績(jī)良好。

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