淺議教師在中小學(xué)教育銜接過程中的作用

景海英　竹寧

摘要：小學(xué)六年級到初中一年級是中小學(xué)教育過渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對義務(wù)教育質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部是基礎(chǔ)教育中長期被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，從理論和實(shí)踐兩方面對中小學(xué)教育銜接進(jìn)行研究探索，了解情況，摸清規(guī)律，提高認(rèn)識，探出新路，使小學(xué)生進(jìn)入初中后少走彎路，是實(shí)施九年義務(wù)教育、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)銜接;教師;作用

“中小學(xué)教育銜接”從字面意思看，是指小學(xué)和中學(xué)這兩個(gè)學(xué)段之間的前后互相連接，若把“中小學(xué)教育銜接”放到“師與生、教與學(xué)”這一教育教學(xué)的基本矛盾中去考察，“銜接”的含義非常寬泛，任務(wù)十分艱巨。我這里主要努力解決小學(xué)六年級和初中七年級如何鋪墊搭橋，導(dǎo)引小學(xué)生順利過渡的問題，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展后勁。

新課程實(shí)施后，把初中三個(gè)年級依次稱作七、八、九年級，雖然在體制上進(jìn)行了初步的銜接，但在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面上還存在著較大的差異。調(diào)查顯示，由于小學(xué)和中學(xué)的課程不連續(xù)，這給進(jìn)入中學(xué)一年級的學(xué)生造成了一定影響，很多學(xué)生感到他們的小學(xué)教育沒有為他們接受中學(xué)教育做好準(zhǔn)備。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后的第一周內(nèi)能靜下心來，但四分之一的學(xué)生需要超過一個(gè)月的時(shí)間，少部分學(xué)生要在第一學(xué)年末才能適應(yīng)。目前中小學(xué)之間的銜接還是處于一種學(xué)生個(gè)體的自然連接，具有較大的隨意性、互異性，學(xué)校教育在這方面還沒有起到主導(dǎo)作用，處在一個(gè)初級階段，主要反映在以下兩個(gè)問題上：

（1）教育思想的不銜接。雖然普及九年義務(wù)教育已基本達(dá)標(biāo)，但尚未實(shí)現(xiàn)高中的普及。由于小學(xué)免試入學(xué)，盡管畢業(yè)年級有質(zhì)量抽測，但對學(xué)習(xí)結(jié)果的要求比較低，而初中還面臨著很大的升學(xué)壓力，因此辦學(xué)者較多考慮學(xué)習(xí)的結(jié)果，造成了教學(xué)思想的不一致。

（2）教學(xué)手段的不銜接。由于中小學(xué)教學(xué)對于師資學(xué)歷要求不一，師資掌握的知識量也不同，因此在教學(xué)過程中存在較大的差異。中學(xué)教學(xué)思維量大，集中思維比發(fā)散思維要求高，導(dǎo)致剛進(jìn)入初中的學(xué)生不適應(yīng)。中學(xué)、小學(xué)分段教學(xué)，其內(nèi)容主要考慮了系統(tǒng)性、科學(xué)性，而忽略了知識的連貫性。

從上述中小學(xué)銜接教育中出現(xiàn)的問題的成因分析可知，造成中小學(xué)脫節(jié)即中小學(xué)銜接教育不順利的主要原因是多方面的，作為老師解決這些問題是非常必要的，也是極為重要的。

一、小學(xué)教師做好學(xué)生升入初中前的預(yù)備工作

（一）小學(xué)教師要在思想上提高認(rèn)識

大多學(xué)生進(jìn)入初中后，因?yàn)樵谒枷肷系恼J(rèn)識不足，對自己的要求仍然停留在小學(xué)階段的要求上，這種做法肯定是行不通的;也有小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生雖然已讀初中，但心智等各方面還不夠成熟，使其對學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)基本仍處于“低標(biāo)準(zhǔn)”“低要求”狀態(tài)，采取“無為而治”。但正因如此，所以學(xué)生一旦在剛進(jìn)入初中階段時(shí)遇到不適應(yīng)，就很容易會產(chǎn)生失落感，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。如果是這樣的話，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)及成長都極為不利。因此，小學(xué)教師要把學(xué)生的中小學(xué)銜接教育當(dāng)成工作之外的又一項(xiàng)重大工程對待，認(rèn)真規(guī)劃，“有為而治”，用自身的思想來帶動學(xué)生思想上的認(rèn)識，打有準(zhǔn)備之仗。

（二）小學(xué)教師要提前了解中小學(xué)銜接的相關(guān)信息并合理安排銜接教育

對小學(xué)教師來說，要做好中小學(xué)教育的銜接工作，最關(guān)鍵的是要把握好小學(xué)高年級到初中一年級第一學(xué)期以前（尤其是前三個(gè)月）階段的任務(wù)，了解初中階段所要學(xué)習(xí)的科目及作息制度，以便妥善調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。小學(xué)教師可以利用學(xué)生小學(xué)畢業(yè)前進(jìn)行指導(dǎo)，比如教育學(xué)生不看不健康的錄相和書報(bào)、不交不良的朋友、不無所節(jié)制地貪玩、要注意休息、防止傷害事故等。同時(shí)，也可以帶學(xué)生到中學(xué)熟悉環(huán)境，了解中學(xué)生活的情況，結(jié)交中學(xué)生朋友，介紹中學(xué)生的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)進(jìn)程狀況;如有條件允許，建議家長還可以帶學(xué)生外出旅游，讓學(xué)生增長知識，開闊眼界，并在旅游過程中加強(qiáng)親子交往，交流思想和感情，適時(shí)的對學(xué)生提出進(jìn)入中學(xué)后的希望和要求;部分學(xué)生在小學(xué)期間的學(xué)習(xí)上存在薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，家長應(yīng)該利用暑期進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)?？傊?，小學(xué)教師既要在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)前盡可能的了解清楚中小學(xué)銜接的相關(guān)信息并合理安排銜接教育，又讓學(xué)生度過一個(gè)有利于盡快適應(yīng)初中生活的假期。

（三）初中教師要切實(shí)了解初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)

初中，是人生黃金時(shí)期的開端，將由金色童年邁進(jìn)風(fēng)華正茂青春期。一般地說，該階段學(xué)生首先在生理上會呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：一是身體長得快;二是能量代謝快;三是萌動性大，易受外界刺激、影響。其次在心理上變化亦很大：如知覺的目的性、精確性日益提高;留意的發(fā)展也更具有有意性、穩(wěn)定性;記憶的目的性加強(qiáng)，意義識記能力提高，愛好廣泛而有選擇性;抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主要地位;情感表現(xiàn)日益豐富強(qiáng)烈，好沖動而不拘小節(jié)。再有個(gè)性方面也有很大變化：小學(xué)生在情感上較多依戀教師，到了初中則開始樹立自尊心、自信心，評價(jià)別人的能力大大發(fā)展，獨(dú)立自主性加強(qiáng)，有掙脫家長和教師的傾向，產(chǎn)生“自我成人感”。另外，學(xué)生在接到中學(xué)入學(xué)通知時(shí)，一般都會產(chǎn)生喜悅感、自豪感和渴求上進(jìn)的意愿，對中學(xué)充滿好奇與向往，心里有著強(qiáng)烈的一切從頭開始的良好愿望，即使是那些小學(xué)時(shí)期相對后進(jìn)的學(xué)生，也有“到一所新的學(xué)校，有更好的新老師教我，我要好好學(xué)習(xí)”的念頭。學(xué)生的這種心理無疑是教師教育的良好契機(jī)，初中教師要根據(jù)學(xué)生的這些心理特征，積極保護(hù)學(xué)生要求上進(jìn)的意愿，有意識地激勵學(xué)生從現(xiàn)在開始，以中學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。同時(shí)，教師要更加尊重學(xué)生的自主意識，與學(xué)生平等對話，幫助學(xué)生總結(jié)小學(xué)時(shí)的長處和不足，提出切合實(shí)際的適當(dāng)期望，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)人中學(xué)生的角色。這時(shí)候，教師一定要改變以往對待小學(xué)生那樣的支配型的教育方法，要用民主教育的方法來引導(dǎo)學(xué)生，忌諱有意無意地“潑冷水”，傷害學(xué)生的自尊心，撲滅他們在內(nèi)心已燃起的希望之火。

總之，中小學(xué)教育的銜接問題已經(jīng)越來越突出，越來越引起社會各界的關(guān)注。作為中小學(xué)校已經(jīng)不應(yīng)只把精力放在各自的課程改革上，更不應(yīng)該各自為戰(zhàn)了，中小學(xué)教師應(yīng)該攜起手來互相合作，調(diào)動一切可調(diào)動的因素，共同為未成年人的文化思想道德教育以及他們健康成長創(chuàng)造一片蔚藍(lán)的天空。