基于教學(xué)目標(biāo)三維度的財務(wù)會計教學(xué)思考

萬邁 金月珠

摘 要：圍繞教學(xué)目標(biāo)的知識技能目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)三維度視角，探討高校應(yīng)用型人才的財務(wù)會計教學(xué)應(yīng)如何從教材甄選、習(xí)題庫構(gòu)建、案例討論題庫實踐、千人業(yè)師模式展開、實訓(xùn)項目改革等多方面思考，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；教學(xué)目標(biāo)；實訓(xùn)項目；教學(xué)案例

1 財務(wù)會計課程定位

財務(wù)會計（或中級財務(wù)會計）課程是聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)會計（或會計學(xué)原理）和高級財務(wù)會計課程的紐帶，也是后續(xù)學(xué)習(xí)成本會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等課程的基礎(chǔ)，是會計、財務(wù)管理專業(yè)、審計專業(yè)等若干經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)計劃中的核心課程之一。許多財經(jīng)院校安排的該課程的課時量都居于首位。該課程無論從知識量還是重要性而言都是非常突出的一門專業(yè)課程。對于該課程的教學(xué)思路、內(nèi)容和方法的探討已經(jīng)持續(xù)了多年，但是無論就教師層面還是學(xué)生層面，該課程的教學(xué)效果仍然很難達(dá)到大家的預(yù)期。其中涉及的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的研究仍然值得與時俱進(jìn)的持續(xù)關(guān)注。

2 財務(wù)會計課程教學(xué)目標(biāo)

從小學(xué)教育到研究生教育，幾乎每門課程的教學(xué)大綱都會首先列示“教學(xué)目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)一般包括三個方面的內(nèi)容：知識和技能目標(biāo)；過程和方法目標(biāo)；情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。知識和技能目標(biāo)是制定本課程每次課應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度廣度；過程和方法目標(biāo)是制定本課程每次課的教學(xué)旨在逐步幫助學(xué)生掌握和提升哪些方面的能力；情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)是制定本課程每次課的教學(xué)能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的意志和品質(zhì)。簡而言之，知識技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會；過程和方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)；態(tài)度與價值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)本人在財經(jīng)院校的教學(xué)第一線已經(jīng)工作20余年，對于財務(wù)會計課程的教學(xué)也已經(jīng)超過20年，面對的學(xué)生包括了?？坪捅究撇煌瑢哟?，也包括會計、財務(wù)管理和工商管理等不同專業(yè)，本人認(rèn)為財務(wù)會計課程的教學(xué)目標(biāo)而言，三個維度的目標(biāo)可以這么理解。

知識和技能目標(biāo)：財務(wù)會計的教學(xué)是為了幫助學(xué)生掌握和理解財務(wù)會計的基本理論和實務(wù)操作，具體包括六大要素、會計等式、各項業(yè)務(wù)的會計處理方法及財務(wù)報表的編制和分析等。這個目標(biāo)體現(xiàn)在教師給學(xué)生傳授的知識中。

過程和方法目標(biāo)：財務(wù)會計的教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生掌握賬務(wù)處理的方法，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)判斷的敏感性，掌握對不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)的識別，理解為什么同屬一類要素的不同項目的會計處理方法存在差異，培養(yǎng)學(xué)生將來職業(yè)生涯中處變不驚的能力。這個目標(biāo)體現(xiàn)在教師講授的過程以及教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法里。

情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：情感不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括豐富的內(nèi)心體驗；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度更主要指對自然界、人類社會和個人的生活態(tài)度；價值觀強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。財務(wù)會計的教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，從而最終激發(fā)實現(xiàn)人生價值和社會價值的潛能。

當(dāng)然所有三維目標(biāo)的實現(xiàn)與否受到多重因素的影響，譬如教師的教學(xué)技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教材的選擇、教學(xué)模式方法等。

3 目前已有的課程教學(xué)改革和存在的問題——以浙江樹人大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)為例

以浙江樹人大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)為例，財務(wù)會計課程作為院級直至校級的優(yōu)秀應(yīng)用型課程，近些年來陸續(xù)完成了若干項教學(xué)改革和探索。圍繞以上教學(xué)目標(biāo)三維度方面歸納如以下幾點。

3.1 教材的更換和甄選

財務(wù)會計教材往往是各大出版社必備教材書目之一，每年都有不同出版社改版印刷適應(yīng)不同層次學(xué)生的財務(wù)會計課程。本課題組針對本校的財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的招生分?jǐn)?shù)以及將來面對的就業(yè)崗位，最終選定了某出版社的重點應(yīng)用型教材。該教材的內(nèi)容和難度均符合知識技能教學(xué)目標(biāo)，目前形勢下能較好地解決讓學(xué)生“學(xué)會”什么的問題。而該教材結(jié)構(gòu)安排中的眾多小貼士和小問題無疑是該教材的亮點，便于學(xué)生在課后自學(xué)和討論，有利于實現(xiàn)第二維度——“會學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 習(xí)題庫的建設(shè)和使用

自2013年開始，課題組建設(shè)和完善了大容量的財務(wù)會計課程習(xí)題庫，題型包括單選題、多選題、是非題等客觀題，以及實務(wù)題、計算分析題等，題庫構(gòu)建思路按照授課計劃章節(jié)安排，以便兼顧隨機抽題時的覆蓋面；題庫內(nèi)容參考了現(xiàn)有的教材習(xí)題集、中級會計師考試習(xí)題集、注冊會計師考試習(xí)題集等，且實時更新；題庫內(nèi)容按照每個章節(jié)不同知識點設(shè)置，便于學(xué)生自主了解自身某個知識點的欠缺；題庫難度按照難：中：易=2：3：5的比例構(gòu)成，以便兼顧不同層次學(xué)生的掌握和發(fā)揮。同時該習(xí)題庫中的客觀題可以通過校內(nèi)網(wǎng)隨時操練，教師可以通過后臺隨時檢查各班學(xué)生的操練頻率和成績狀況。習(xí)題庫的使用既可以幫助教學(xué)目標(biāo)第二維度——過程和方法目標(biāo)的實現(xiàn)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，改變中小學(xué)教育中的填鴨式灌輸教學(xué)方式，改“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，也可以通過習(xí)題庫的模擬測試使學(xué)生接近現(xiàn)實社會中的資格證書和注冊會計師上機考試，無形中給予學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“樂學(xué)”目標(biāo)。

3.3 案例討論題庫的改革和實踐

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)一般先解釋定義，再舉例說明賬務(wù)處理，最后總結(jié)需要注意事項，導(dǎo)致悟性一般的學(xué)生對財務(wù)會計課程的理解就是像背誦課文一樣地背誦分錄，既缺少學(xué)習(xí)興趣，也無法掌握精髓，將來踏上工作崗位時也自然無所適從。小組案例討論教學(xué)的開展，將學(xué)生從教學(xué)配角推到了前臺，針對教師提供的案例由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊配合的能力，也使財務(wù)會計課程在學(xué)生心目中更立體化，理論和實務(wù)緊密融合，指明了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，同時實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的第二和第三維度。

3.4 千人業(yè)師教學(xué)模式的展開

浙江樹人大學(xué)自2012年3月起為強化產(chǎn)學(xué)結(jié)合，啟動和推進(jìn)“千人業(yè)師計劃” 。該計劃要求全校各學(xué)院、各教研室聘請擁有5年及以上相關(guān)業(yè)界經(jīng)驗、本科學(xué)歷或者具有中級職稱（中層職務(wù)）以上的業(yè)界人士協(xié)同教學(xué)。財務(wù)會計課程作為一門典型的實踐操作性課程，非常需要業(yè)界導(dǎo)師的參與和指點，因此每個學(xué)期該課程均聘請了不同層次的高級財務(wù)人員參與了課程教學(xué)，分別從職業(yè)規(guī)劃、實務(wù)操作、理論學(xué)習(xí)等各方面為在校師生打開了一扇面向社會和企業(yè)的窗口，也為校企合作搭建了平臺，為業(yè)界人士專項培訓(xùn)所需人才提供了便利，可謂多方多贏。就教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)層面而言業(yè)界導(dǎo)師既可以站在“過來人”的角度幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，也可以站在“社會人”的角度幫助學(xué)生逐步完成從校園生活走向職業(yè)生涯的梳理，從而實現(xiàn)“會學(xué)”和“樂學(xué)”。目前存在的主要問題分為以下幾點。

3.4.1 實訓(xùn)項目的安排和理論教學(xué)間隔過久

財務(wù)會計實訓(xùn)是該課程教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段和方法，對實現(xiàn)財務(wù)會計三維度教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。該教學(xué)項目是針對財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)學(xué)生展開的，實施已經(jīng)超過10年。財務(wù)會計的實訓(xùn)改進(jìn)一直是課程組持續(xù)討論的問題，就教學(xué)效果而言，邊理論邊實訓(xùn)的模式無疑是能讓學(xué)生最有感覺的方式，但是鑒于教學(xué)課時和教學(xué)大綱的安排，財務(wù)會計實訓(xùn)往往只能安排在理論教學(xué)完成以后的高年級階段中，就樹人大學(xué)而言，財務(wù)會計課程理論講授和相關(guān)實訓(xùn)分別安排在第三學(xué)期和第六學(xué)期，間隔達(dá)到一年半之久，該課內(nèi)實訓(xùn)項目對提高財務(wù)會計課程的教學(xué)效果幫助就非常有限。

3.4.2 案例討論課程的實施成效有限

本人從2011級財務(wù)管理專業(yè)開始，就實施了財務(wù)會計課程的小組討論式案例教學(xué)模式。初衷自然是為了實現(xiàn)財務(wù)會計的教學(xué)目標(biāo)。本著“以財務(wù)會計報告為主線”的宗旨，財務(wù)會計課程理論教學(xué)過程中的一個有利條件是上市公司對外公布的年報。財務(wù)會計的授課順序基本是按照會計六要素展開，分別就不同要素的各個項目講解和討論賬務(wù)處理要點，因此授課過程中，圍繞每個章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本人提前布置了搜集上市公司資料的課外作業(yè)，一方面在課堂上將知識點和上市公司的具體年報相結(jié)合，另一方面要求學(xué)生針對布置的案例分析題運用所學(xué)知識和搜集的課外資料予以解答和分析。比如就存貨章節(jié)，本人準(zhǔn)備的案例題如下：“（1）該公司從屬于什么行業(yè)，哪年上市？（2）搜集該上市公司最近三年年報，分析其存貨項目的構(gòu)成在這幾年有無明顯變化；（3）該公司近三年主要存貨采用的核算方法、發(fā)出存貨的計價方法、存貨盤存制度；（4）存貨跌價準(zhǔn)備的計提方法以及這幾年存貨跌價準(zhǔn)備的變化；若未計提跌價準(zhǔn)備則列示什么理由，你認(rèn)為是否合理？同行業(yè)上市公司是否存在相似情況？”同時為了增加學(xué)生的親切感和案例公司的適用性，近幾年的案例題中本人指定了專門的浙江范圍的上市公司，但是實施成效仍然很難達(dá)到預(yù)期。最大的問題就是學(xué)生對案例公司的分析和講授的知識點脫節(jié)，無法消化和理解命題中涉及的線索和教師的用意。

4 財務(wù)會計教學(xué)的改革展望

4.1 合理安排會計系列課程的實訓(xùn)內(nèi)容、深度和時間節(jié)點

我校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計劃中涉及會計系列課程依次包括：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計和高級財務(wù)會計。因為會計系列課程具有較強的實踐操作性，需要配合實訓(xùn)課程強化和提升課堂理論，所以相應(yīng)的安排了基礎(chǔ)會計實訓(xùn)和財務(wù)會計綜合實訓(xùn)?；A(chǔ)會計實訓(xùn)自15級財務(wù)管理專業(yè)開始實施，安排在基礎(chǔ)會計開課講授的第二學(xué)期期末，實訓(xùn)效果較好，學(xué)生反響不錯，對后期的財務(wù)會計學(xué)習(xí)和綜合實訓(xùn)的開展做了鋪墊，充分實現(xiàn)了基礎(chǔ)會計教學(xué)目標(biāo)的學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)三維度。但是目前財務(wù)會計綜合實訓(xùn)因為安排在第六學(xué)期，而且相應(yīng)穿插了若干成本會計和高級財務(wù)會計的知識點，對財務(wù)會計課程本身的反哺作用體現(xiàn)不明顯。因此本人認(rèn)為在教學(xué)課時允許的情況下，是否可以選擇增加一個專門的財務(wù)會計實訓(xùn)項目，將財務(wù)會計講授過程中的重要知識點，比如存貨跌價準(zhǔn)備的計提，固定資產(chǎn)折舊和減值準(zhǔn)備的計提，長期股權(quán)投資的確認(rèn)處理等融入實訓(xùn)內(nèi)容中，同時盡量將該實訓(xùn)穿插在整個教學(xué)周期中，一方面在實訓(xùn)中加強學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和處理，將教學(xué)目標(biāo)第一維度——“學(xué)會”落到實處，另一方面，使財務(wù)會計繁雜的知識點形象化，再次明確會計分錄和財務(wù)報表之間的聯(lián)系，同時，客觀上或許有助于案例討論教學(xué)模式的開展。因為各個報表項目的產(chǎn)生源于什么業(yè)務(wù)處理必然可以幫助學(xué)生分析該公司賬務(wù)處理的合理與否。

4.2 從教學(xué)目標(biāo)三維度構(gòu)建教學(xué)案例

基于第一維度，教學(xué)案例必須與課程內(nèi)容融合，案例討論是一種教學(xué)手段，最終目的仍然是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師搜集的教學(xué)案例內(nèi)容應(yīng)盡量對應(yīng)課程中的知識點，引導(dǎo)學(xué)生在掌握相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，將所學(xué)用于分析案例公司的會計實務(wù)。

基于第二維度，教學(xué)案例必須能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，其中涉及的問題難度既是有解決分析的必要性也是在學(xué)生層面有討論分析的可行性。這一環(huán)節(jié)的實現(xiàn)和以往相比，現(xiàn)階段需要教師更多的參與和指導(dǎo)，提示學(xué)生通過什么渠道搜集什么樣的資料和數(shù)據(jù)，以檢驗實務(wù)和理論之間的關(guān)聯(lián)和沖突，分析案例公司的會計處理是否符合會計準(zhǔn)則以及存在的原因。

基于第三維度，教學(xué)案例必須解決實施過程中容易出現(xiàn)的搭便車現(xiàn)象，并提高學(xué)生對該教學(xué)任務(wù)結(jié)束后的成就感，激發(fā)學(xué)生將案例討論中的興趣融入到枯燥繁重的課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)樂學(xué)。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生在教師幫助下深入分析案例公司的會計處理存在若干問題可能存在的真實動機。因為上市公司報表和附注畢竟是二手資料，所以這階段允許學(xué)生有不同的聲音，也允許沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。小組匯報時可以鼓勵其他小組有提問和持有不同見解，激發(fā)學(xué)生的參與意識，沖破傳統(tǒng)教學(xué)的界限。

5 結(jié)語

財務(wù)會計課程作為會計系列課程中占據(jù)重要地位的應(yīng)用型課程，教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)直接影響到財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。會計準(zhǔn)則的不斷更新和變化以及會計職業(yè)資格證書考試的改革對財務(wù)會計教學(xué)工作者提出了更高的要求。高等教育的應(yīng)用型教學(xué)模式不可能是一成不變的，圍繞教學(xué)目標(biāo)三維度進(jìn)行的教學(xué)思路和方式的探討始終值得師生共同關(guān)注。

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