構(gòu)建思維導(dǎo)圖 培養(yǎng)邏輯思維

摘 要：本文嘗試“以圖制案、以案導(dǎo)學(xué)”，在地理教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；思維導(dǎo)圖

地理是一門研究地理環(huán)境和人類活動(dòng)相互關(guān)系的科學(xué)。地理事物之間的聯(lián)系和整體性學(xué)科是地理學(xué)科的核心特征。在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，應(yīng)用地理思維解決生活中的地理問題。而思維導(dǎo)圖是一種可視化的表達(dá)方式，它將各種信息整合成相關(guān)邏輯關(guān)系，將思維具體的圖像化，從而一定程度上提升了邏輯思維能力，幫助記憶力。學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)零散記憶，難以建立知識(shí)體系，從而導(dǎo)致地理分析能力和解決實(shí)際問題的能力缺失，高中教學(xué)受到嚴(yán)重影響。因此本人嘗試在初中地理教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖教學(xué)培養(yǎng)邏輯思維能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，完成知識(shí)內(nèi)化的過程。

一、 思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 課前預(yù)習(xí)的引領(lǐng)作用

良好的課前預(yù)習(xí)認(rèn)為是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握具有重要意義。傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)案任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前自行完成。不少學(xué)生僅僅照搬課本填空，沒有認(rèn)真查閱資料，認(rèn)真思考，這樣效率低下。預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提出疑問，增加了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。因此，在初中地理課堂教學(xué)之前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生對(duì)教師將要講授的知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有初步的了解，學(xué)生在課堂中進(jìn)行有的放矢地深入學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時(shí)，學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)過程中根據(jù)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，將我國西北地區(qū)自然特征、干旱的原因、農(nóng)業(yè)等內(nèi)容進(jìn)行整理并繪制出思維導(dǎo)圖，從而加深了對(duì)知識(shí)的了解，理清了知識(shí)脈絡(luò)，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)一步理解。

（二） 課堂教學(xué)上的建構(gòu)作用

課堂教學(xué)時(shí)間有限，但地理課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容較多，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，從而降低課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中已經(jīng)初步繪制了思維導(dǎo)圖，在課堂上學(xué)生通過學(xué)習(xí)和聽講，將教師講述的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行補(bǔ)充繪制。而教師在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可串聯(lián)知識(shí)之間的聯(lián)系，由此及彼、由表及里，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，更有利于學(xué)生知識(shí)遷移，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如在講授“農(nóng)業(yè)”一節(jié)時(shí)候，利用思維導(dǎo)圖完成相關(guān)知識(shí)體系的構(gòu)建，并可以繼續(xù)添加和延伸其他相關(guān)內(nèi)容。

同時(shí)教師在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生將所要講的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合自己的邏輯思維，制作成自己的思維導(dǎo)圖形式，并標(biāo)注出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師讓學(xué)生根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行探討，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。長此以往，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)成績和思維創(chuàng)造能力。

（三） 課后復(fù)習(xí)過程中的統(tǒng)領(lǐng)作用

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程中，教師通過留“家庭作業(yè)”的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和記憶，大部分學(xué)生采用死記硬背的方法，容易忘記且被動(dòng)復(fù)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。特別是區(qū)域地理教學(xué)中，要求學(xué)生記憶該區(qū)域的地理環(huán)境特征，包括位置、氣候、水文、土壤、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用從整體的思維角度去理解地理事物的分布和成因，讓各種紛繁復(fù)雜的信息變成簡明扼要、條例清晰有效的圖像。例如，在對(duì)“中東”的復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納，發(fā)散思維活動(dòng)。

二、 思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用建議

通過實(shí)踐分析，在初中地理教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)注意這幾點(diǎn)：

首先，在開展過程中要循序漸進(jìn)。由于每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展情況不同，接受與創(chuàng)作的水平也就不同，因此，在實(shí)際應(yīng)用過程中，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。

其次，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貞?yīng)用思維導(dǎo)圖。盡管這種方式的教學(xué)效率較高，教材中并不是所有的知識(shí)都適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且教學(xué)的形式也不能保證一成不變。一名優(yōu)秀的地理教師，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力出發(fā)，從教學(xué)知識(shí)體系出發(fā)，努力將教學(xué)內(nèi)容融入整合到學(xué)生的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)架構(gòu)中，不斷豐富思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正面的引導(dǎo)與正確的點(diǎn)評(píng)，從而將枯燥零散的地理知識(shí)融合成一個(gè)整體，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用，是當(dāng)前我國地理教師運(yùn)用較為廣泛，較為推崇的一種教學(xué)形式與手段。思維導(dǎo)圖在地理課堂中的有效運(yùn)用，將地理廣泛的知識(shí)內(nèi)容、復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論性較強(qiáng)的知識(shí)概念，給予學(xué)生以簡單的、系統(tǒng)的、直觀的展現(xiàn)，從而便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維和綜合性素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王艷，福建省福州市，福建師大二附中。