淺談初中英語閱讀教學(xué)

摘 要：隨著我國新課改的深入進(jìn)行，教學(xué)工作也提出了新的要求，作為英語學(xué)習(xí)的初級階段，在初中掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法將直接影響學(xué)生此后的英語學(xué)習(xí)能力，而又作為英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)也影響著學(xué)生的英語語言能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；策略

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學(xué)習(xí)英語的主要任務(wù)之一，能夠閱讀英語原著，查閱外文材料是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的共同愿望。因此，閱讀教學(xué)一直受到相當(dāng)?shù)闹匾暋！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法。”這一觀點(diǎn)在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得更為明顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而閱讀教學(xué)有效展開和調(diào)節(jié)正是策略運(yùn)用的結(jié)果。

一、 閱讀教學(xué)存在的兩個(gè)突出問題

1. 缺少閱讀氛圍

在初中英語閱讀教學(xué)中，部分英語教師更加注重傳授給學(xué)生具體的閱讀方法，卻并沒有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無法為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生本身主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差，閱讀時(shí)也是按照教師的進(jìn)度進(jìn)行，也無法深刻體會(huì)到英語閱讀的樂趣，以致對英語閱讀缺乏應(yīng)有的興趣，而這些都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏活力，也不能跟隨教師思路積極回答問題。同時(shí)，也有部分英語教師在上課期間比較依賴英語教材，學(xué)習(xí)時(shí)只是強(qiáng)調(diào)要學(xué)生反復(fù)閱讀，但長時(shí)間的循環(huán)不但會(huì)缺乏新鮮感，也會(huì)使學(xué)生因枯燥的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理，以致無法取得預(yù)期的英語教學(xué)效果。

2. 閱讀方法單一

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)主要由詞組到句子，而后到段落理解，最后才是掌握整篇文章內(nèi)容。但實(shí)際教學(xué)中，教師一般只要求學(xué)生理解單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，由于時(shí)間與精力的限制，教師使用的統(tǒng)一閱讀方法往往無法取得理想的教學(xué)效果，也無法提升學(xué)生語感，以致很多學(xué)生都對英語失去了原有的學(xué)習(xí)興趣。

二、 幫助學(xué)生了解中西文化差異

我國的英語教育在每一個(gè)階段都應(yīng)該貫徹語言文化觀，初中階段，學(xué)生對我國文化已有一定的認(rèn)知，但往往對西方文化缺乏了解和情智上的接受。過去，我國的初中英語教學(xué)只注重語法、詞匯、發(fā)音等基礎(chǔ)教育，幾乎沒有進(jìn)行中西方文化差異教育，以致嚴(yán)重影響英語教學(xué)效果與初中生英語掌握進(jìn)程，學(xué)了多年英語，要么在實(shí)際英語生活環(huán)境中卻說不出口，要么說出的卻是Chinglish（中國式英語）?？梢姡Z言表達(dá)的障礙與失誤有相當(dāng)一部分源自對該語言文化的不了解，文化上的錯(cuò)誤往往比語言結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤更為嚴(yán)重，因?yàn)槲幕e(cuò)誤容易造成交際不愉快，影響交流。所以將英語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合已是大勢所趨。

三、 個(gè)體差異化教學(xué)

不同的人對同一問題會(huì)有不同的看法，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)中教師作為主體，學(xué)生的觀點(diǎn)很容易被忽略。讓閱讀成為悅讀，注重開發(fā)學(xué)生的個(gè)性，為此可以采用學(xué)生授課的方式，讓學(xué)生透過不同學(xué)生的觀點(diǎn)了解到不同的見解。讓學(xué)生成為講授的主體這種模式能夠讓學(xué)生接收不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，無論對于授課學(xué)生還是聽課學(xué)生，都有助于深化和拓展思維。一個(gè)班級中學(xué)生的興趣愛好會(huì)存在差異是很正常的現(xiàn)象，教師在選擇授課的學(xué)生時(shí)要注意按照興趣愛好進(jìn)行分組備課，這樣便于學(xué)生統(tǒng)一意見，也便于聽課的學(xué)生發(fā)表意見，課堂將會(huì)變得很精彩。比如學(xué)習(xí)A doctor for animal一文時(shí)，選擇班級中喜歡小動(dòng)物的學(xué)生組成小組備課，課下收集相關(guān)資料并且經(jīng)過老師的審核。在正式授課時(shí)讓這一組學(xué)生充當(dāng)授課教師，將自己準(zhǔn)備好的資料作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充內(nèi)容，這樣就能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面。另外是允許聽課學(xué)生提出問題的。通過這種模式一方面為學(xué)生樹立了信心，授課學(xué)生滿懷著興趣完成授課內(nèi)容；另一方面對于聽課學(xué)生來講，也感受到了“新鮮事”，豐富了自己的知識(shí)面和生活閱歷。值得注意的是教師要對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和心理承受能力等進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析，能力較強(qiáng)和水平較高的學(xué)生要給予更多的自主權(quán)，對于能力一般但是積極性較高的學(xué)生要多多鼓勵(lì)和重點(diǎn)關(guān)注；閱讀基礎(chǔ)十分差，在布置任務(wù)時(shí)要相對降低難度，重點(diǎn)是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠使不同層次的學(xué)生都能夠“有事情做”。

四、 引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開拓知識(shí)面，提高他們對閱讀各種文章的適應(yīng)力。

近年來，為了應(yīng)付中考，復(fù)習(xí)題、模擬試題充斥市場，占去了學(xué)生的大量時(shí)間，使他們無暇顧及課外閱讀。其結(jié)果是，學(xué)生的英語語言知識(shí)上去了，而運(yùn)用英語的能力卻下來了。這種高分低能的現(xiàn)象是英語教學(xué)中的一種偏向。應(yīng)該把學(xué)生從題海中解脫出來，讓學(xué)生在真實(shí)的外語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，通過閱讀實(shí)踐來培養(yǎng)和提高閱讀能力。

課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。以下做法值得我們大家借鑒：也就是通過閱讀比賽來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。閱讀材料選定后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)兩張能分別表示閱讀進(jìn)展和閱讀理解率的統(tǒng)計(jì)表，一張發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生登記自己的閱讀進(jìn)度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解成績連成曲線。這樣不但教師可以隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，學(xué)生之間也能相互了解、互相促進(jìn)。我想，這種做法不僅提高了學(xué)生讀書的積極性，還可以把一些從來不讀英語課外書的學(xué)生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生的閱讀能力可逐步得到提高。

總之，隨著新課改的不斷進(jìn)行，多數(shù)學(xué)校開始重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，而作為英語學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的因素，閱讀教學(xué)直接影響著學(xué)生的英語水平。為此教師應(yīng)重視文章的精度與泛讀，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)做到理論與實(shí)際充分結(jié)合，并正確認(rèn)識(shí)每位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀水平等，進(jìn)而有針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確立正確的閱讀教學(xué)方法，這樣才可以真正提升初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫萍.中西方文化差異在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫，2015，（02）.

作者簡介：

王琳，云南省保山市，云南省保山市田家炳中學(xué)。