數(shù)學教學中要關注學生個性差異

摘 要：由于受到先天遺傳、后天環(huán)境等因素的影響，同一個班級之內(nèi)的學生之間往往存在很大的差異，這時就需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和缺點，因勢利導，促使其揚長避短。

關鍵詞：數(shù)學；教學；學生

一、 完善個性活動，激勵學生自主學習

學生學習的差異首先表現(xiàn)為學習能力的差異，在數(shù)學學習過程中有的學生感知敏銳、觀察能力強、思維靈活、概括迅速全面，邏輯推理具有系統(tǒng)性、順序性，理解和掌握知識快；而有的學生則感知遲鈍、觀察能力差，思維水平低、易受無關因素的影響，理解掌握知識慢、錯誤多。如果我們忽視學生學習能力差異的客觀存在，必然導致教學過程中部分學生因“吃不了”而喪失數(shù)學學習信心；部分學生因“不夠吃”而失去數(shù)學學習的興趣。

我們教師要善于搜集、設計激勵材料，善于探索激勵學生自主探究、自能學習的途徑、方法，善于提供激勵學生自主探究、自能學習的時間、空間，善于調(diào)動激勵學生自主探究、自能學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高學生各方面的素質(zhì)，促進人格的健全發(fā)展。教師樹立面向全體學生的觀念，關注 不同層次學生的發(fā)展，并依據(jù)學生的差異組織學習資源、設計學習活動、評價學習效果。如，在《圓的面積》教學中根據(jù)學生學習能力的差異，設計了符合三個不同“星級”的差異作業(yè)。另一方面由于不同層次的學生具有不同層次的學習要求，因而都能從不同層次感受到學習的成功，從而強化了積極、主動學習的心態(tài)，使課堂教學過程中教材、教師、學生、環(huán)境四要素得到合理、和諧的組織與運用。

二、 進行分組合作，讓智慧閃爍光芒

分組教學是小學數(shù)學教學常用的一種課堂教學組織形式，也是適應個性差異的一種課堂教學策略。分組教學的目的在于調(diào)動每個學生的積極性，給予學生更多的參與機會，發(fā)展每個小組成員的能力。小班化教學的分組與普通班的分組相比，因為人數(shù)少，所以存在著更大的靈活性和優(yōu)勢，學生的興趣、能力、愛好、學習方法都可以成為分組的依據(jù)。例如：為了使不同層次的學生能完成不同層次的任務，不同質(zhì)地的小組成員都能享受到成功的樂趣，我們把學習水平、學習志向、興趣愛好等各方面情況相近的學生分成一組。使優(yōu)生在競爭狀態(tài)下學習，擺脫教材內(nèi)容的限制，提前接觸一些高難度的內(nèi)容，充分發(fā)展自己的個性特長；使學困生在輕松和諧的狀態(tài)下學習，消除顧及，大膽猜測，暢所欲言，在彼此探討、爭執(zhí)中碰撞出創(chuàng)新的火花。而在學習目標較難完成且對全體學生都有學習要求的時候，則將學力優(yōu)秀的學生平均分配在各組之中，實現(xiàn)優(yōu)差互助。

三、 重視知識差異，合理組織學習材料

由于學生所處的環(huán)境、背景不同，學習能力、思維方式的不同，必然存在知識經(jīng)驗與認知結(jié)構(gòu)的差異，如何讓每個學生都能在學習過程中學有所獲，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展？怎樣在有限的40分鐘，實現(xiàn)課堂教學的最佳效益？這就必須要根據(jù)學生知識背景所存在的客觀差異，探尋適合不同學生學習發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，合理地組織學習材料，使每個學生都能在原有學習知識經(jīng)驗的基礎上順利的實現(xiàn)知識、能力、情感的遷移。如：

【平行四邊形的面積】探究平行四邊形面積計算公式是依據(jù)學生知識經(jīng)驗的差異，我提供了以下探究學習材料：

①大小不同的平行四邊形硬紙片若干（底和高都是整厘米數(shù)的）。

②面積為1平方厘米的小正方形若干個。

③用自己喜歡的方法計算平行四邊形的面積，并做好記錄。

④思考：平行四邊形的面積與什么有關？你能推導出平行四邊形面積計算公式嗎？

由于學生的知識經(jīng)驗不同，有的學生需要用1平方厘米的小正方形來量平行四邊形的面積（數(shù)方格法）；有的學生將平行四邊形割補成了一個長方形再計算它的面積，割補的方法則多種多樣……但無論用什么方法，每個學生都能依據(jù)自己的知識經(jīng)驗獨立地完成探究的基本任務，為進一步探索平行四邊形的面積計算公式儲備了豐富的感性經(jīng)驗。

四、 進行差異評價，讓生命釋放活力

德國教育家第斯多得說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！敝目茖W家愛因斯坦也說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位。”因為學生思維的個體不同，思維方向不同，故而學生得出的學習結(jié)果也不盡一樣。為此，教師必須悉心創(chuàng)設民主的課堂評價氛圍，設計好課堂評價的展開，放心、放手讓學生自評、互評，通過評對錯、評簡便、評捷徑、評獨創(chuàng)，力創(chuàng)一派“答案‘百花齊放，見解‘百家爭鳴”的喜人情景。

教學過程是師生互動的過程，在此過程中融洽的師生關系尤為重要。因此在鼓勵學生學習探索的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”，對他們實施激勵性學習評價，使他們自覺克服學習中的各種困難，用頑強的意志、堅韌的毅力去解決一個又一個問題，從而體驗到學習成功帶來的歡樂。例如對學生精彩的發(fā)言，給以及時肯定的評價。對學困生暫時回答不了的，則耐心地指導他們，鼓勵他們。如果學困生有了進步，則給以熱情的鼓勵。除了言語激勵評價外，還可用體態(tài)、動作等激勵學生。例如學生學習獲得了成功，對他豎一豎大拇指；學生取得了進步，送去甜蜜的微笑，投以真誠的目光，贈以熱烈的掌聲；學生經(jīng)過努力暫時沒有成功時，投以期待的目光，給以精神上的鼓勵。

差異是一種客觀存在，差異更是一種課程資源。教師在教學過程中必須要承認學生學習中所存在的客觀差異，尊重學生學習個性差異的客觀存在，并利用學生學習中的差異這一課程資源，組織教學活動。那么，我們的學生在學習過程中就能得到和諧發(fā)展、最優(yōu)發(fā)展。

作者簡介：

廖員娟，江西省撫州市，江西省撫州市臨川區(qū)孝橋中心小學。