淺談初中英語對話教學

摘 要：“對話教學”是整個初中英語教學中貫徹教學目的、培養(yǎng)學生口語交際能力的一個主要教學方式。怎樣通過對話教學來提高學生實際運用英語的能力，達到既定的教學目的呢？

關鍵詞：初中英語；對話教學；策略

英語作為一門國際性語言，已經(jīng)成為一種工具，在人們的生活和工作中起到了十分重要的作用。在對話式英語教學中，通過師生對話、生生對話、生己對話、生景對話，來培養(yǎng)學生運用英語進行日常交流的能力。我國中小學教育中十分重視英語語言的教學。英語語言的能力包括聽、說、讀、寫、譯，其中說的能力就是英語教學中的口語能力。學生口語能力的培養(yǎng)是為了加強學生的交際能力和與人合作的能力，以適應目前全球融合的國際形勢。

所謂對話教學模式就是教師在課堂中將教學內(nèi)容以對話的形式呈現(xiàn)，引導學生積極參與對話活動，在對話活動中習得英語知識，獲得與人交際和交流的英語語言能力，加強了英語語言的實踐性，給英語語言的應用創(chuàng)造了環(huán)境。

一、 對話教學的原則

1. 民主、平等原則——師生作為特殊的對話者展開互動交流，盡管有年齡差別，但師生之間的對話具有人格、精神上的完全平等和教育意義上的價值特點。只有師生地位平等，才有可能發(fā)生對話，也只有在平等的主體間發(fā)生的對話才有可能是真正意義上的對話。沒有民主和平等，師生之間是無法對話的。

2. 分層并重原則——從教學的對象來看，對話教學應該使每一個敘述者都成為平等的對話者，不同層次的學生都應該有積極性又有最大可能性地參與到對話中來。因此，教師要認識學生的獨特性和差異性，平等對待每一個不同潛質(zhì)的學生，為不同的學生創(chuàng)造不同的對話氛圍和條件，從而保證每個學生都能較充分地表現(xiàn)自己，發(fā)展自己，為各類人才的成長發(fā)展打好堅實的基礎。比如，在課堂教學中，提問是一種常見的教學策略。教師在提問時要力求一堂課不重復叫某些學生，盡可能多地讓學生有發(fā)言的機會。

3. 以問題為中心的原則——在對話精神的作用下，教師學生在合作的氛圍中進行平等交流，坦誠溝通，互相借鑒，各自生成和建構(gòu)自己的認識與知識。跟傳統(tǒng)教學相比，對話教學主張先學后教，先思后問，先問后講。在整個教學過程中，要改變教師問學生答的單向輸出方式，把學習的主動性交給學生，使學生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，通過師生間的互問互答方式，讓學生真正成為學習的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者，充分調(diào)動學生的基礎和潛力。對話教學就是這樣通過問題的設計，借助創(chuàng)造性、生成性的過程，充分體現(xiàn)學生“自主探究”和“自主建構(gòu)”的特征。

二、 創(chuàng)造情景，激發(fā)興趣

在英語教學過程中，教師始終以熱情的態(tài)度對待學生，對教學要有強烈的激情，注意創(chuàng)造一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學生處于一種幾乎無壓力的狀態(tài)下，學生自然會產(chǎn)生對話的激情，出現(xiàn)活躍的思維，激發(fā)出閃光的智慧。其次，教師要適度幽默感，幽默容易渲染歡快的課堂氣氛，使師生處于愉悅的氣氛之中，特別是讓學生感到有情趣、有意思。如果老師的幽默喚起學生的幽默，更容易引起學生的共鳴，調(diào)節(jié)課堂氣氛，改變課堂教學的情景，激發(fā)出師生對話的需求和愿望，使師生處于快樂的對話教學之中。實踐證明：學生只有在真正理解某個語言形式使用的情景時，才能真正掌握好該語言形式的用法。因此，在引入對話之前，得先設置情景。由于情景會直接喚起學生的興趣，可以將學生的注意力引向語言形式所表達的意義，而不是語言形式本身；因此，情景設置是對話教學中非常重要的一環(huán)。設置情景是為了直觀呈現(xiàn)或介紹新的語言點或語言項目，可以利用教室里的人、景、物或利用簡筆畫、掛圖甚至錄像、電腦等現(xiàn)代化手段來創(chuàng)設。這樣做，有利于使語言形式所表達的意義和使用該語言形式時的情景發(fā)生直接聯(lián)系，便于學生理解和掌握。

三、 提供英語對話的機會，提高課堂教學的參與度

英語對話教學，不能拘于知識點的講解，要把大量的時間放給學生，讓學生主動參與學習，提高學生課堂教學的參與度。讓學生在濃厚的英語學習氛圍中感受學習英語的樂趣。例如，我在課堂中設置“調(diào)查對話”活動，在大屏幕上出示“調(diào)查表格”，讓學生根據(jù)表格中所設置的項目，如年齡、身高、愛好、上學時間、交通工具、最喜愛的科目等等，讓學生在課堂上自由選擇調(diào)查對象進行調(diào)查，要求通過英語對話了解情況后完成表格的填寫。這樣，在“調(diào)查對話”活動中，“How old are you？”，“How tall are you？”，“What subject do you like？”，“What sports do you like？”，“What time do you go to school？”，“How do you go to school？”等對話句型得到了練習。學生一問一答，富有英語對話情趣。此外，還可以讓學生扮演記者身份，向?qū)Ψ教釂枂栴}，進行英語對話訓練。這樣，學生人人都有參與的機會，并在參與中得到有效的口語鍛煉。

四、 利用現(xiàn)代媒體，激發(fā)學生英語對話的興趣

傳統(tǒng)的英語對話教學，以教師的講解為主導，“教師領讀，學生跟讀”教學模式的單一，學生學習興趣很難被激發(fā)出來。我在英語對話教學中注重發(fā)揮多媒體的作用，使學生全身心地投入到對話練習當中，盡可能多地為學生創(chuàng)設參與課堂教學活動的機會。例如：在導入新課之后，我用多媒體播放英語對話視頻，讓學生感受英語對話語音語調(diào)、領悟?qū)υ捛榫?，并根?jù)視頻進行跟讀練習。然后教師將視頻調(diào)為靜音，讓學生結(jié)合視頻動作給對話進行配音。在能夠熟練給視頻配音的基礎上，讓學生在小組內(nèi)分角色進行對話排練，教師選出表現(xiàn)力較好的學生到臺前表演，為其他學生作示范。初中學生具有很強的模仿能力和表現(xiàn)欲望，他們踴躍參與對話配音和對話表演。這樣，學生可以在對話訓練中充分展現(xiàn)自我，激發(fā)學習興趣，在對話訓練中達成了提高英語交際和表達能力的目標。

五、 重視評價

教師的評價與學生口語交際能力的形成有著直接的聯(lián)系，在組織口語教學活動中，應注重評價的激勵功能，注重采用積極的評價方式。

1. 既注重教師對學生的評價，又注重生生互評和學生的自我評價。

教師對學生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調(diào)動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學生負面評價帶來的恐懼心理；學生的自我評價讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。

2. 橫向評價和縱向評價相結(jié)合。

對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優(yōu)勢與不足；同時，也要注重學生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

總之，在英語對話教學中，教師要從激發(fā)學生英語對話的興趣入手，采取多種教學手段和教學方法，創(chuàng)設情境，使學生置身于濃厚的英語對話氛圍，提高他們參與課堂學習的積極性，養(yǎng)成良好的英語對話習慣，提高他們的英語對話水平。

作者簡介：

高婧雅，云南省大理市，云南省大理市下關第一中學初中部。