發(fā)展性評(píng)價(jià)視域下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)探析

鄧純余 卞月芳

摘 要：微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一道教育景觀。發(fā)展性評(píng)價(jià)視域下，微課是師生之間互動(dòng)、共創(chuàng)、共享的生態(tài)課堂。當(dāng)下的微課教學(xué)存在著教學(xué)信念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)環(huán)境等方面要素的失調(diào)問題。開展微課教學(xué)設(shè)計(jì)，須要借鑒互聯(lián)互通、共享共治的互聯(lián)網(wǎng)思維，加強(qiáng)微課教學(xué)的需求與供給側(cè)分析，堅(jiān)持兼容教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)最優(yōu)化原則，促進(jìn)教與學(xué)雙方的同向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)；微課教學(xué)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）04-0013-02

在課程教學(xué)改革的進(jìn)程中，微課成為翻轉(zhuǎn)課堂和慕課教學(xué)的重要載體，鼓勵(lì)、支持和要求一線教師開發(fā)微課資源成為課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。但與此同時(shí)，微課教學(xué)的總體效果并不盡如人意。微課資源的粗制濫造、簡單使用和低效利用更是引起了教育管理者的質(zhì)疑。發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“成就學(xué)生的同時(shí)成就自己”的教育理念，提供了開展微課教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分析視角。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)視域下的微課教學(xué)內(nèi)涵

發(fā)展性評(píng)價(jià)以建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義和多元智能理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)合作、探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，教育要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基[1]。發(fā)展性評(píng)價(jià)側(cè)重三維教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，注重開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，力求通過分析學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，尋找到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和教師專業(yè)成長的增長點(diǎn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)教師開展個(gè)性化教學(xué)，多渠道地獲取課堂教學(xué)的反饋信息，及時(shí)高效地調(diào)整教學(xué)行為。

微課教學(xué)是以微縮的教學(xué)空間和精短的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)教學(xué)過程中的某一教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)要點(diǎn)而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程[2]。在發(fā)展性評(píng)價(jià)的視域下，微課教學(xué)有著豐富的理論內(nèi)涵和實(shí)踐要求。

（一）微課是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的生態(tài)課堂

微課不是傳統(tǒng)課堂和長時(shí)段教學(xué)視頻的隨意裁剪，它是借助新媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得以延伸，包含著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源、課堂作業(yè)等課程要素以及組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等教學(xué)環(huán)節(jié)。微課是以學(xué)生為主體的生態(tài)課堂，要在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)與學(xué)生的心理狀態(tài)、思維水平出發(fā)，圍繞知識(shí)與方法、思維與情感、思想與行為的整合，建構(gòu)出簡明的教學(xué)主題與清晰的教學(xué)流程。

（二）微課是教學(xué)智慧與學(xué)習(xí)激情的精彩綻放

微課的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與師生關(guān)系具有微傳播的特性。微課教學(xué)要盡可能地運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)內(nèi)容的擬像、教學(xué)場域的建構(gòu)、教學(xué)情感的傳播、教學(xué)效果的測量。微課教學(xué)的機(jī)巧在于將教師的慧心與學(xué)生的出神塑造成一個(gè)個(gè)難以磨滅的教學(xué)場景，以零散的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)片段構(gòu)成互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代師與生、教與學(xué)、人與網(wǎng)之間的一道道在線景觀，讓師生獲得教書育人、生活學(xué)習(xí)的審美體驗(yàn)。

（三）微課堅(jiān)持師生互動(dòng)互促的發(fā)展性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性對(duì)于提高教師開發(fā)微課資源的意識(shí)和能力極其關(guān)鍵。誰都愿意上好十分鐘的課，誰都愿意聽好十分鐘的課。運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，開展微課教學(xué)的診斷與測評(píng)，最為重要的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)效果來檢驗(yàn)微課教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)，考察微課教學(xué)是否促進(jìn)了師生的共同發(fā)展，是否增強(qiáng)了教師的教學(xué)策略意識(shí)，是否關(guān)照了學(xué)生經(jīng)歷微課教學(xué)時(shí)的內(nèi)心感受。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)視域下的微課教學(xué)的影響因素與現(xiàn)狀分析

微課教學(xué)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)過程中，教師的教學(xué)信念、教學(xué)方法、課件制作水平、信息素養(yǎng)是決定微課教學(xué)設(shè)計(jì)、制作與教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)性因素；學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及教師督促學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況是決定微課教學(xué)設(shè)計(jì)、制作與教學(xué)質(zhì)量的主體性因素；教學(xué)相關(guān)的課程設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系構(gòu)成了影響微課教學(xué)設(shè)計(jì)、制作與教學(xué)質(zhì)量的約束性條件。綜觀當(dāng)下的微課教學(xué)，制約微課教學(xué)的三大因素存在著不同程度的失調(diào)現(xiàn)象。

（一）教師尚未形成與微課教學(xué)相符合的教學(xué)信念

教學(xué)信念是教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)、教學(xué)過程所秉持的根本看法和思想觀點(diǎn)。教學(xué)信念影響著教師關(guān)于教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)規(guī)律的理解，影響著教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程的理解和執(zhí)行。在高?？蒲兄赜诮萄械脑u(píng)價(jià)導(dǎo)向下，教師的教學(xué)信念與微課教學(xué)的實(shí)際要求不相符合。一些教師缺乏教學(xué)改革創(chuàng)新的積極性，缺乏對(duì)微課教學(xué)資源開發(fā)的能力，缺乏掌握信息知識(shí)和信息技術(shù)的積極性，不同程度地存在著課件依賴癥和信息技術(shù)的本領(lǐng)恐慌。

（二）學(xué)生尚未形成與微課教學(xué)相匹配的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

微課教學(xué)旨在通過創(chuàng)造教育的微生活、微場景為學(xué)生提供更多的自主性和參與式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。微課資源的開發(fā)和利用依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)歸因、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能感在微課教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。當(dāng)下，考試、考證、升學(xué)、求職仍然是大學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力。當(dāng)微課得不到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持時(shí)，“不斷線、連成景”的微課平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，教師開發(fā)微課的熱情和能力也就難以得到提升。

（三）學(xué)校尚未創(chuàng)設(shè)與微課教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境

微課不是單獨(dú)的課堂教學(xué)形態(tài)，而是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。微課教學(xué)需要特定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與課堂教學(xué)條件。現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)境下，一些學(xué)校缺乏微課教學(xué)的環(huán)境和條件，微課教學(xué)資源相對(duì)匱乏，開發(fā)的微課資源得到充分利用。一方面，有限的微課教室和智能化平臺(tái)并不能為師生提供開展微課教學(xué)的經(jīng)常性機(jī)會(huì)；另一方面，突擊式、應(yīng)景式的微課活動(dòng)，缺乏對(duì)微課教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)，不同程度上導(dǎo)致了微課教學(xué)要素之間的關(guān)系失調(diào)。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)視域下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)要求

微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂景觀，以互動(dòng)、共創(chuàng)、共享的教育場景為翻轉(zhuǎn)課堂與摹課教學(xué)的開展創(chuàng)造了基礎(chǔ)性條件。發(fā)展性評(píng)價(jià)視域下，微課教學(xué)設(shè)計(jì)須要借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維，加強(qiáng)需求與供給側(cè)分析，堅(jiān)持兼容教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)最優(yōu)化原則，促進(jìn)教與學(xué)雙方的同向發(fā)展。

（一）借鑒互聯(lián)互通、共享共治的互聯(lián)網(wǎng)思維

網(wǎng)絡(luò)的開放性、虛擬性、技術(shù)性形成了課堂教學(xué)過程中師與生、生與生以及學(xué)生與媒介之間的多層次關(guān)系。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂景觀，微課教學(xué)設(shè)計(jì)須要借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維，運(yùn)用聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)開展多元化互動(dòng)教學(xué)。在這一意義上，微課不是孤立的十分鐘課堂，而是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下長期的虛擬教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)要把握微課的虛擬化、社會(huì)化、交際化特征，以校園網(wǎng)、課程網(wǎng)為依托，增強(qiáng)微課教學(xué)的互動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性。既要通過微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展教育個(gè)性、整合教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率，更要在微課教學(xué)中通過小組互動(dòng)、聊天室、在線會(huì)議、BBS、E-mail、朋友圈等方式建構(gòu)教學(xué)共同體。

（二）加強(qiáng)微課教學(xué)的需求與供給側(cè)分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，沒有支付能力的購買意愿并不能構(gòu)成有效需求。人們面對(duì)物品偏好、物品價(jià)格和自身收入，總會(huì)選擇負(fù)擔(dān)得起的最佳物品，在預(yù)算約束的框架下形成最合理的無差異曲線。這種滿足消費(fèi)需求的優(yōu)化選擇表明，需求是在欲望驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的有條件的、可行的、最優(yōu)的選擇[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，開展微課教學(xué)是教師創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。開展微課教學(xué)必須圍繞需求與供給側(cè)開展微課的前端分析。一方面，微課教學(xué)要符合學(xué)生的內(nèi)在需要，能夠迅速地引起學(xué)生的選擇性注意，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求納入到學(xué)習(xí)者本人的認(rèn)知、情感和價(jià)值觀的現(xiàn)存框架之中。另一方面，微課教學(xué)要考慮教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力，防止微課教學(xué)的要求超出教師專業(yè)發(fā)展水平的限制。

（三）堅(jiān)持兼容教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)最優(yōu)化原則

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)態(tài)、平衡的課堂環(huán)境，兼容各個(gè)教學(xué)要素并自發(fā)地調(diào)節(jié)教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教學(xué)要素之間相互影響、相互依存的作用。任何教學(xué)要素的缺失都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)的斷裂、教學(xué)結(jié)構(gòu)的失衡與教學(xué)目標(biāo)的偏離[4]。微課“課微不小”。微課應(yīng)堅(jiān)持小課大上，見微知著，顯山露水。微課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)信念等構(gòu)成了生態(tài)鏈條，只有形成教學(xué)要素之間最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)平衡，發(fā)揮微課在重組課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，開展慕課教學(xué)并保持教學(xué)要素相對(duì)穩(wěn)定過程中的作用。

（四）促進(jìn)教與學(xué)雙方的同向發(fā)展

微課是網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)的重要途徑，也是增強(qiáng)教師技能與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。微課為師生建構(gòu)了一個(gè)開放而自由的“教學(xué)試驗(yàn)場”。開展微課教學(xué)設(shè)計(jì)，解決微課教學(xué)過程中教學(xué)信念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)環(huán)境方面的失調(diào)問題，既要優(yōu)化教師的教學(xué)觀，增強(qiáng)任課教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)信念和專業(yè)能力，又要調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略，還要不斷改善微課教學(xué)的硬件設(shè)施與服務(wù)質(zhì)量，為微課教學(xué)的開展提供物質(zhì)、精神、組織和制度等方面的強(qiáng)大保障。

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