利用“圖書漂流”提升課外閱讀素養(yǎng)

盧錦平

[摘 要] “圖書漂流”作為一種新鮮又個(gè)性的閱讀方式，對(duì)閱讀能力的提高有重要的促進(jìn)作用。選擇書籍、閱讀書籍以及圖書漂流作為“圖書漂流”活動(dòng)中的三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)的提高具有極為重要的促進(jìn)作用。通過開展漂流活動(dòng)，學(xué)生開始意識(shí)到“書中自有顏如玉”的具體含義，并積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，久而久之，其必定會(huì)養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，最終促進(jìn)個(gè)人閱讀素養(yǎng)不斷提高。

[關(guān)鍵詞] “圖書漂流”；課外閱讀；閱讀素養(yǎng)

“圖書漂流”是一種新鮮而又古老的閱讀方式，對(duì)閱讀能力的提高有重要的促進(jìn)作用。近年來，我國(guó)開始實(shí)行素質(zhì)教育，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。課外閱讀在拓展學(xué)生視野、提高學(xué)生素養(yǎng)方面具有極為重要的意義，因此，大部分中小學(xué)開始開展“圖書漂流”活動(dòng)，目的就是提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀熱情。但由于學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通與配合，從而導(dǎo)致該活動(dòng)流于形式，效果自然不盡如人意。因此，如何利用“圖書漂流”提高學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教師需要重點(diǎn)思考的問題。

一、“圖書漂流”活動(dòng)的具體概念

圖書漂流主要起源于上個(gè)世紀(jì)六七十年代的歐洲，在那個(gè)物質(zhì)匱乏、手機(jī)等電子產(chǎn)品并不盛行的年代，人們主要是通過閱讀來獲取相應(yīng)的知識(shí)，一些熱愛讀書的人將自己已經(jīng)看完的書籍隨意放在某一個(gè)固定的公共場(chǎng)所，如公園的石桌、長(zhǎng)廊上，其他人可將這本書拿走，待其看完之后，再放回原位，下一個(gè)看到的人可再將這本書拿回去閱讀，這就是“圖書漂流”。這種閱讀方式，能夠讓好書得到分享，讓智慧得到傳播。近幾年來，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)九年義務(wù)教育的主流，學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)也逐漸受到學(xué)校、老師以及家長(zhǎng)的重視。良好的課外閱讀素養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、讀好書的習(xí)慣，還能改變開拓視野、增長(zhǎng)見識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。因此，在新的時(shí)代背景下，語文教師可將“圖書漂流”活動(dòng)引入教學(xué)，以此提升學(xué)生的課外閱讀素養(yǎng)。

二、利用“圖書漂流”提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)之路徑

1.選擇合適書籍

班級(jí)內(nèi)部在開展“圖書漂流”活動(dòng)之前，教師首先要面臨的問題是，學(xué)生要讀什么樣的書？什么樣的書對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展才是有益的？由于學(xué)生在此之前并沒有意識(shí)到讀書的作用與價(jià)值，從而導(dǎo)致其幾乎沒有任何的閱讀感想或者心得，其自身也不知道自己喜歡讀些什么書。此時(shí)教師可以從學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)以及年齡閱歷等方面出發(fā)，為其選擇合適的書籍，讓閱讀成為學(xué)生的愛好與習(xí)慣，并對(duì)其心靈起到滋養(yǎng)作用。以下幾點(diǎn)為筆者的見解：

（1）聯(lián)系教材的文章來選擇合適的書籍。教材中的知識(shí)畢竟有一定的局限性，難以滿足學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需求，課外閱讀則是課堂學(xué)習(xí)的延伸與拓展。因此，教師在為學(xué)生選擇書籍的過程中，可以聯(lián)系教材的文章來選擇，如四大名著的白話版，葉圣陶先生、季羨林先生的散文集，中國(guó)的文學(xué)作品如《論語》《唐詩(shī)三百首》《三字經(jīng)》等，外國(guó)小說如《項(xiàng)鏈》《霧都孤兒》《窗邊的小豆豆》等。以上這些文學(xué)作品都比較適合小學(xué)生閱讀，并使得學(xué)生的閱讀與理解能力得到更進(jìn)一步的提高。

（2）依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣愛好來選擇合適的書籍。小學(xué)生雖然并未形成世界觀與價(jià)值觀，但其已經(jīng)開始有了自己的興趣愛好，知道自己喜歡什么，對(duì)什么感興趣，因此，教師可依據(jù)其喜好來為其推薦合適的書籍。如一些學(xué)生喜歡看歷史類、傳記類的的書籍，教師可以為其推薦《明朝那些事兒》《水滸傳》《卑鄙的圣人：曹操》等；如有些學(xué)生喜歡看與動(dòng)物有關(guān)的小說，教師可以推薦《狼王夢(mèng)》《白象家族》等小說；還有一些學(xué)生喜歡破案類型的書籍，教師可為其推薦《名偵探柯南》（漫畫版）、《福爾摩斯探案集》等偵探小說。久而久之，學(xué)生的課外閱讀素養(yǎng)自然會(huì)得到更進(jìn)一步的提高。

2.培養(yǎng)閱讀興趣

教師開展“圖書漂流”的主要目的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并從中獲得啟發(fā)與感悟，最終使得個(gè)人的素養(yǎng)不斷提高。然而，小學(xué)生的自制能力本身就不強(qiáng)，在其眼中，閱讀是一項(xiàng)無聊的、乏味的活動(dòng)，從而導(dǎo)致其課外閱讀素養(yǎng)無法得到提高。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性手段，如給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，讓其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)依照教師所傳授的閱讀方法完成閱讀任務(wù)，并要求家長(zhǎng)參與監(jiān)督，從而幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。久而久之，學(xué)生開始對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，并主動(dòng)去閱讀大量的課外散文、詩(shī)歌、小說，自身的閱讀素養(yǎng)也在日積月累中得到相應(yīng)的提高。教師可以從以下幾個(gè)方面提出“強(qiáng)制性”的要求：

（1）要求學(xué)生每周寫一篇讀書筆記。讀書筆記，也就是我們常說的好詞好句，學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者寫的內(nèi)容中有需要值得我們細(xì)細(xì)欣賞、細(xì)細(xì)品味的好詞好句，教師可要求學(xué)生摘抄下來，日后細(xì)細(xì)品味。因此，教師可要求學(xué)生每周寫一篇讀書筆記，讀書筆記的內(nèi)容就是學(xué)生覺得寫得好的句子或者段落，每周交一次自己的筆記本，教師仔細(xì)檢查學(xué)生的閱讀情況。簡(jiǎn)短的幾行讀書筆記，不僅說明了學(xué)生的閱讀情況，還代表了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（2）要求學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)演講。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是膽量卻并不小，他們會(huì)希望自己努力的成果能夠得到別人的贊賞與肯定。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)三分鐘演講活動(dòng)，每天上課之前，教師可以讓一位學(xué)生上臺(tái)講講自己這段時(shí)間的閱讀情況，包括自己閱讀了多少本書，哪一本書令自己印象最深刻，有什么閱讀體會(huì)，等等。學(xué)生講完之后，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)與肯定，并提出幾點(diǎn)中肯的建議，讓其能主動(dòng)去提高閱讀的質(zhì)量，從而讓學(xué)生能堅(jiān)持閱讀，并把閱讀當(dāng)作自己學(xué)習(xí)生活的一部分。

（3）定期開展讀書交流會(huì)。讀書交流會(huì)，也就將學(xué)生聚集在一起，相互交流自己這段時(shí)間的讀書情況，從而加深其閱讀體會(huì)，以進(jìn)一步提高課外閱讀的效果。教師在召開讀書交流會(huì)時(shí)，為防止某些學(xué)生無法參與到交流與討論當(dāng)中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組。首先，讓班長(zhǎng)分別統(tǒng)計(jì)學(xué)生這段時(shí)間讀過的書籍，看看哪些圖書的漂流次數(shù)最多，總共有多少學(xué)生讀過。其次，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行分組，讀過同一本書的學(xué)生為同為一組，并就這本書進(jìn)行交流與討論，從而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，讓智慧得以在同學(xué)間傳遞。

3.提高閱讀效果

在開展“圖書漂流”活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮到方方面面的問題，圖書管理方面就容易出現(xiàn)許多問題，如大部分學(xué)生認(rèn)為看的書籍不是自己的，便會(huì)在書籍上亂寫亂畫，從而影響了圖書的下一次漂流。因此，教師可以為每一本書安排一個(gè)管理者（一般是這本書的主人），每個(gè)學(xué)生都要負(fù)責(zé)保管1—3本書，并密切關(guān)注這本書的“漂流”情況，以避免書籍發(fā)生大程度的破損或者失蹤。管理者在借出書籍之前，需要做好相應(yīng)的登記，借閱者歸還書籍時(shí)，管理者需要檢查書籍的破損情況，以方便下一次的“漂流”。通過有序的管理，“圖書漂流”活動(dòng)得以有序進(jìn)行，而學(xué)生愛護(hù)圖書意識(shí)也得到相應(yīng)的增強(qiáng)。

作為圖書的管理者，其必定是第一個(gè)讀這本書的人，并在仔細(xì)的閱讀之后向其他學(xué)生推薦這本書。為了能夠提高其他學(xué)生對(duì)這本書的興趣與熱情，教師可以組織一次圖書推薦會(huì)，讓學(xué)生先給書包上封面，在封面上寫下自己的一些讀后感。隨后，學(xué)生在圖書推薦會(huì)上向其他學(xué)生推薦這本書，詳細(xì)解說這本書好在哪里，自己讀后有哪些感想，等等。等待學(xué)期結(jié)束以后，教師可要求學(xué)生分別說說自己這學(xué)期讀過最好的書是哪幾本書，分別是誰推薦的，而推薦人則是本學(xué)期的圖書漂流活動(dòng)的“優(yōu)秀推薦人”。久而久之，學(xué)生便能深刻感受到讀書的樂趣，班級(jí)上自然會(huì)形成一股讀書的風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 周正旺