淺析初中英語閱讀教學中情感的滲透

車新麗

摘要：初中英語閱讀教學中蘊藏著豐富的情感教育資源，有效開發(fā)閱讀教學中的情感資源有助于幫助學生樹立正確的人生觀及世界觀，端正學習態(tài)度，進而提高學習成績。初中英語閱讀教學要注意情感教育的滲透，培養(yǎng)學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀對提高學生英語綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；情感教育

完整的教育離不開情感教育。在新課改不斷深入的今天，只注重知識技能的滲透，而忽略情感教育是不可行的，培養(yǎng)出來的學生也是不全面的。為此，教師要注重將情感滲透到教學過程中。在初中英語閱讀教學中，教師不能僅僅訓練學生的閱讀能力和技巧，還必須挖掘閱讀教材中隱含的深層次情感內(nèi)容，并尋找合適的方式將其滲透到教學中去，從而與學生產(chǎn)生心靈上的共鳴。實踐證明，與學生進行深層次的情感互動溝通，教學效果會更佳。

一、營造寬松氛圍

課堂心理氛圍是學生課堂學習賴以發(fā)生的心理背景，它作為學習心理活動和學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應(yīng)，進而制約學生課堂學習的效益。因此，教師在教學的過程中，必須激情滿懷，用誠摯、熾熱的情感去熱愛、尊重、信任每一個學生，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的教學氛圍，才能開啟學生的心扉，收到最佳的教學效果。

如“what does he look like”教學，這節(jié)課主要學習用形容詞描述朋友的外貌和個性；學會表達朋友的品質(zhì)。筆者根據(jù)課文中的任務(wù)創(chuàng)設(shè)情景，詢問學生：what does your friend look like？學生答：He is very slim.she is small and pretty接著又問：What kind of person is your friend？ 學生繼續(xù)說：She is generous and helpful.He has a good sense of humour .不斷地創(chuàng)設(shè)新情景，這些句子學生朗朗上口后，再讓學生分別扮演“小記者采訪”來完成剛才的情景對話。在這種寬松、愉快的聽、說、看、演環(huán)境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，并且鞏固了本課的語言材料，使學生在積極參與英語課堂實踐活動中學會語言交際。

二、加強情感互動

傳統(tǒng)的教學方式往往注重教師的主體性，課堂上常常會出現(xiàn)教師的“一言堂”現(xiàn)象。運用情感滲透的方式進行英語教學則更加注重學生的主體地位，讓學生與教師處于平等的地位，增加師生之間、生生之間的互動，讓不同的情感在師生之間、生生之間流動。通過情感的促進，提升學生英語學習的活躍性，讓學生的英語能力在此過程中不知不覺地獲得提升。

如“My name is Gina”教學，考慮到學生們剛剛升人初中，對于周圍的同學還并不熟悉，借用此單元的教學則可以為學生彼此認識打開一扇窗。教學伊始，筆者將學生們兩兩分成一個小組，改變了學生們的座位排列方式，讓學生們彼此相對而坐。通過小組的形式讓學生們進行自我介紹。全新的授課形式讓學生們感到非常新鮮，相對而坐的同學們突然感覺彼此間的距離拉近了很多。學生們在彼此介紹的過程中也努力展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，力求將自己介紹清楚，并讓對方印象深刻。有的同學介紹自己，說道：“My name is Xiao Ming.I want to make friends with you”有的同學介紹自己的喜好，說道：“I like your pink dress.This is my favorite color.”課堂教學氣氛因為同學們的參與而不斷高漲，同學們的情感也在此環(huán)境中悄然發(fā)生著變化。無論何種互動形式，教師應(yīng)當給予學生肯定，幫助學生在英語應(yīng)用的過程中建立自信心，提升學生應(yīng)用英語的頻率。只有師生之間的平等和諧，只有生生之間的團結(jié)友愛，才能夠真正讓學生愛上英語學習，愛上英語課程。

三、設(shè)計情感活動

閱讀教學包括多個環(huán)節(jié)，除了導(dǎo)入、解析文本，教師還必須設(shè)計一定的閱讀活動，從而強化學生對閱讀文本的理解。在設(shè)計閱讀活動時，教師可以將其與情感教育有機融合起來，從而達到強化學生語言能力的同時升華學生情感的效果。

例如：互聯(lián)網(wǎng)給人們提供了極大的便利，但是，互聯(lián)網(wǎng)有利也有弊，尤其是對于尚未發(fā)展成熟、自控力較差的初中生而言。為此，在學習完閱讀內(nèi)容后，教師可設(shè)計一個辯論活動，引導(dǎo)學生從正反方面辯論互聯(lián)網(wǎng)對于初中生的影響。由此，學生分為兩大小組，一組支持初中生利用互聯(lián)網(wǎng)；一組則持反對意見。通過這一辯論活動，學生能夠更加辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)。其實，辯論過程中，教師也無形滲透進了情感教育內(nèi)容，即要用辯證的眼光看待一個東西，要發(fā)揮其中有利的一面，也要盡量避免其帶來的危害。

四、開展積極評價

評價對學生的學習情感起調(diào)控作用。心理學的研究表明，學生在學習過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。學生有機會表現(xiàn)，才有機會獲得成功，從而升華為渴望繼續(xù)學習的情感，促使他們更加深入地學習英語，最終形成行為習慣。因此，教師要利用學生好表瑰這一天性，讓他們在適當?shù)臋C會發(fā)揮自己的特長，以發(fā)掘出他們自身的潛力，促進學生自信心的建立。

例如，在閱讀教學時，筆者為了更好地了解學生對新知識的學習理解情況，采用了問答、朗讀、報告、表演等多種形式來檢查學生對課文內(nèi)容的學習情況。只要學生在原其有基礎(chǔ)上，有所進步就是發(fā)展，就給予他們肯定性的評價，如用：“Wonderful！”“Excellent！”等評價。在閱讀活動的基礎(chǔ)上，筆者不斷完善多元化評價方式，對學生在閱讀過程中的情感、態(tài)度以及所取得的成果等作出評價。

結(jié)語：

情感教育是初中英語閱讀教學中的一個不可或缺的組成部分。作為一個重難點，情感因素的挖掘應(yīng)當加以重視并積極開發(fā)利用。作為英語教師，應(yīng)當將情感因素滲透到英語閱讀教學的過程中，深入挖掘新課標的理念，讓學生在學習英語語言知識的同時獲得情感態(tài)度價值觀的升華，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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