2017年中國基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)出版觀察

黃志軍

2017年，對中國基礎(chǔ)教育界來說，是振奮人心的一年：中國傳統(tǒng)教育中的獨(dú)特優(yōu)勢得到更多學(xué)者的闡釋；上海中小學(xué)數(shù)學(xué)教材、教學(xué)方法被英國引入；以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為本的課程改革理論和實(shí)踐探討開展得如火如荼；STEAM課程和人工智能在教育中的應(yīng)用得到社會各界的廣泛討論；第一部有關(guān)幼兒園評估的教育法規(guī)頒布，為幼兒園的規(guī)范辦學(xué)、質(zhì)量保障提供了法律依據(jù)；《殘疾人教育條例》從5月1日起開始實(shí)施，更進(jìn)一步推動了融合教育的進(jìn)展；在恢復(fù)高考40周年之際，滬浙兩地的新高考探索順利進(jìn)行。2017年，對中國基礎(chǔ)教育界來說，又是令人心痛的一年：一起起令人發(fā)指的校園暴力、幼兒園虐童、學(xué)生弒師、自殺事件刺痛著中國教育的神經(jīng)，引起了黨中央、國務(wù)院和社會各界人士的高度關(guān)注。因此，仔細(xì)盤點(diǎn)中國基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)出版在2017年走過的歷程，將能夠使我們更加全面、客觀地認(rèn)識中國基礎(chǔ)教育的成績、現(xiàn)狀和問題，提升我們的教育行動力。

闡釋教育傳統(tǒng)，彰顯教育自信

近年來，中國高等教育和基礎(chǔ)教育的矚目表現(xiàn)引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。越來越多的學(xué)者投入進(jìn)一步梳理、闡釋中國教育傳統(tǒng)的工作中來。此類作品的出版，彰顯了中華文化和中國教育的自信，也有助于我們在中西比較視域中更加深刻地認(rèn)識和理解中國教育傳統(tǒng)。

首先要提及的是李弘祺教授《學(xué)以為己：傳統(tǒng)中國的教育》（華東師范大學(xué)出版社）在內(nèi)地的出版。李弘祺教授在耶魯大學(xué)取得歷史學(xué)博士學(xué)位，先后在香港中文大學(xué)、美國紐約市立大學(xué)、臺灣大學(xué)等高校任職，對中國教育史和科舉史頗有研究。這本書的英文版（EducationinTraditionalChina：AHistory）于2000年在海外出版[1]，又于2012年6月在香港出版繁體中文版[2]，2017年3月，華東師范大學(xué)出版社引進(jìn)并出版了精裝簡體中文版。該書是作者近40年對中國傳統(tǒng)教育研究的心得與反思，歸納了中國傳統(tǒng)教育的七大特色，包括養(yǎng)士教育與科舉的影響、為己之學(xué)與書院的理想與實(shí)踐、儒家經(jīng)典的教育、庶民教化、祭祀與“儒家正統(tǒng)”、個別施教、不分年齡班次的教育、文字考試的影響、權(quán)威人格的形成。[3]作者視野開闊，從經(jīng)濟(jì)史、政治史、哲學(xué)史、民俗史等多個學(xué)科角度考察傳統(tǒng)教育的萌芽、發(fā)展，不僅涵蓋了大陸學(xué)者的研究成果，還參考了美國和日本多位學(xué)者的論著，對中國教育傳統(tǒng)的特色做了詳盡闡釋。廈門大學(xué)劉海峰教授給予高度評價，認(rèn)為這本書“是一部優(yōu)秀的學(xué)術(shù)著作”，“為中國教育史和科舉研究的國際化提供了一個范例”[4]。這本書的出版，在凸顯中國傳統(tǒng)教育特色的同時，也彰顯了作者對中國文化傳承的深邃洞見和民族自信。

中國有著悠久的人文教育和數(shù)學(xué)教育傳統(tǒng)。正是這些傳統(tǒng)，使中華文化得以發(fā)揚(yáng)光大，并持續(xù)煥發(fā)勃勃生機(jī)。挖掘、整理和闡釋其中的精華和堂奧，是教育學(xué)者義不容辭的責(zé)任?！栋倌暾Z文教育經(jīng)典名著》叢書（上海教育出版社）、華人數(shù)學(xué)教育研究系列叢書（江蘇教育出版社）、《傳統(tǒng)蒙學(xué)與蒙書研究》（中國社會科學(xué)出版社）、《中國傳統(tǒng)語文教育智慧》（廣西師范大學(xué)出版社）等書籍的出版，無疑為人們更為深刻地理解和認(rèn)識中國傳統(tǒng)語文和數(shù)學(xué)教育提供了重要參考。上海教育出版社出版的《百年語文教育經(jīng)典名著》共計15卷，收錄了上起民國時期如吳研因、舒新城、梁啟超、阮真，下至現(xiàn)當(dāng)代如張志公、顧黃初、于漪等多位語文教育名家的論著，較為全面地呈現(xiàn)了從古代語文教育到現(xiàn)代語文教育轉(zhuǎn)型過程中不同時代的學(xué)者們所做的艱辛探索和努力。華人數(shù)學(xué)教育研究系列叢書包括三種，分別是王建磐主編的《中國數(shù)學(xué)教育：傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)》，范良火、黃毅英、蔡金法、李士瞭合作編寫的《華人如何學(xué)數(shù)學(xué)》《華人如何教數(shù)學(xué)》。這套叢書不僅梳理了中國古代數(shù)學(xué)教育的開端及其發(fā)展，還運(yùn)用了跨文化比較的方法，闡釋了儒家文化傳統(tǒng)背景對華人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響。這些研究的開展，為更好地理解中國數(shù)學(xué)教育奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。華人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，也正在被其他國家和地區(qū)的教育研究者高度關(guān)注和重視。

傳統(tǒng)是我們賴以扎根和生長的地方。中國傳統(tǒng)教育有著獨(dú)特的優(yōu)勢和魅力，當(dāng)然也有自身的不足。在全球化和現(xiàn)代化加速推進(jìn)的背景下，如何最大限度地保持中國教育的內(nèi)在品性，繼承和發(fā)揚(yáng)中國教育傳統(tǒng)中的合理因子，并始終保持開放的心態(tài)，學(xué)習(xí)和吸收他國的成熟經(jīng)驗(yàn)，是課程改革必須直面的重大議題。

聚焦核心素養(yǎng)落地，助力學(xué)生全面成長

“核心素養(yǎng)”是近年來國內(nèi)外教育學(xué)界討論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)議題。在澳大利亞、歐盟和世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織紛紛出臺核心素養(yǎng)框架的背景下，中國內(nèi)地也于2016年發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的整體框架。如何落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，引起了學(xué)者們的關(guān)注。

蔡清田是中國臺灣地區(qū)國民核心素養(yǎng)教育政策文件起草的重要參與者和主持人。他與黃光雄合著的《核心素養(yǎng)：課程發(fā)展與設(shè)計新論》（華東師范大學(xué)出版社）較為系統(tǒng)地闡述了以核心素養(yǎng)為培育目標(biāo)的課程設(shè)計的原理和實(shí)施要點(diǎn)。該書熔理論探討和實(shí)踐指導(dǎo)于一爐，既闡述了不同理論流派秉持的課程設(shè)計及實(shí)施理念，又給出了諸如課程選擇、組織、評價的操作建議，為學(xué)校教師和課程研究人員進(jìn)行基于核心素養(yǎng)培育的課程設(shè)計與實(shí)施提供了重要參考。福建師范大學(xué)教育學(xué)院余文森教授出版的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》（上海教育出版社）從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，論述了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的價值和意義、教學(xué)觀念的重構(gòu)以及基本教學(xué)策略的選擇等問題。該書同樣融理論引領(lǐng)與實(shí)踐指導(dǎo)于一爐，可供一線教師和相關(guān)研究者參考。此外，由楊九詮主編的《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談》（華東師范大學(xué)出版社）輯錄了30位教育理論工作者和一線優(yōu)秀教師對“核心素養(yǎng)”這一議題的理論思考和實(shí)踐探索。這些書籍的出版，更多的是從理論層面對核心素養(yǎng)的總體實(shí)施提出建議。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，需要依托具體學(xué)科（或跨學(xué)科）課程來實(shí)施。由王磊教授主持編寫的學(xué)科核心素養(yǎng)叢書填補(bǔ)了這方面的一些空白。這套叢書目前已經(jīng)出版了《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)科能力研究》《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的物理學(xué)科能力研究》《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究》（北京師范大學(xué)出版社）三種。該套叢書在梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建、驗(yàn)證了學(xué)生學(xué)科核心能力的測評框架，并通過大樣本調(diào)查的結(jié)果描述了我國中學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理和歷史學(xué)科的能力表現(xiàn)。此外，也有個別教師基于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了學(xué)科核心素養(yǎng)培育的路徑，如《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計》（蘇州大學(xué)出版社）、《中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略》（山東人民出版社）、《閱讀、評點(diǎn)與寫作：語文核心素養(yǎng)提升之路》（清華大學(xué)出版社）等。總體來看，這些書籍的出版，涉及我國中小學(xué)生核心素養(yǎng)培育和測評的部分內(nèi)容，但關(guān)注的面還比較狹窄。核心素養(yǎng)具有情境性、整體性，是學(xué)生“逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”[5]。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀、人文情懷等18個基本要點(diǎn)。以上著作也只是涉及了核心素養(yǎng)的部分領(lǐng)域，還有許多空白（如跨學(xué)科核心素養(yǎng)測評與培育）亟待補(bǔ)充。

從全世界范圍來看，發(fā)展和培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，已是課程改革的必然趨勢。核心素養(yǎng)的培育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如何幫助教師理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為本的課程改革實(shí)施的價值和意義、闡釋清楚核心素養(yǎng)包括的具體內(nèi)涵、培養(yǎng)的路徑和測評的方式、方法，都需要學(xué)界和一線教師做出更多的探索。一方面，我們應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注、吸納他國課程改革的成熟經(jīng)驗(yàn)；另一方面，我們也要回到自身，尋找過往課程改革和核心素養(yǎng)培育的連貫之處，發(fā)掘中國教育傳統(tǒng)的既有優(yōu)勢和合理因素，探索符合中國文化傳統(tǒng)背景的操作模式。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有中國式的表達(dá)，也應(yīng)該積極參與國際對話，發(fā)出自己的聲音。

STEAM課程備受矚目，人工智能引燃教育

STEAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）五門學(xué)科課程的統(tǒng)整與綜合；人工智能（英文縮略詞為AI）是研究、開發(fā)模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及其應(yīng)用的一門新興技術(shù)科學(xué)。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)時代，STEM和人工智能的掌握已經(jīng)成為人才競爭的國家戰(zhàn)略。近兩年，教育部和國務(wù)院先后出臺文件，要求在中小學(xué)領(lǐng)域加強(qiáng)STEAM課程的實(shí)施和人工智能的科普活動。在這一背景下，STEAM課程實(shí)施和人工智能在教育中的普及和應(yīng)用得到了空前重視。

STEAM教育是在STEM基礎(chǔ)上加入了A（藝術(shù)）。美國是世界范圍內(nèi)較早開展STEM教育的國家之一，后來又增加了藝術(shù)成分。在較長時間的探索中，美國積累了較為豐富的STEM教育經(jīng)驗(yàn)。華東師范大學(xué)趙中建教授主持翻譯、編著的“中小學(xué)STEM教育叢書”（上?？萍冀逃霭嫔纾┦菍ζ浣?jīng)驗(yàn)較全面的介紹。該套叢書是國內(nèi)第一套有關(guān)STEM教育的理論研究叢書，包括《美國STEM教育政策進(jìn)展》《基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)：一種整合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式》《在課堂中整合工程與科學(xué)》《設(shè)計、制作、游戲：培養(yǎng)下一代的STEM創(chuàng)新者》《美國中小學(xué)STEM教育研究》五種。該書的出版，為國內(nèi)中小學(xué)促進(jìn)和推動STEM教育提供了重要的學(xué)術(shù)支持。張悅穎等人編著的《小學(xué)STEM教育實(shí)踐路徑與方法———上海市世界外國語小學(xué)的探索》也納入本套書系之中，為其他學(xué)校開展STEM教育提供了具有本土特色的課程構(gòu)架、教學(xué)模式和操作案例。此外，美籍華人陳怡倩的著作《統(tǒng)整的力量：直擊STEAM核心的課程設(shè)計》（湖南美術(shù)出版社）也是這方面的力作，不過更側(cè)重于藝術(shù)教育。

人工智能正在急劇地催生社會各領(lǐng)域的變革，也對教育帶來了極大的沖擊、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。百度創(chuàng)始人李彥宏與他人合作出版了《智能革命：人工智能時代的社會、經(jīng)濟(jì)與文化變革》（中信出版社）一書，暢談人工智能對人類社會即將帶來的影響。王作冰出版了《人工智能時代的教育革命》（北京聯(lián)合出版社）一書，預(yù)言人工智能將會對勞動力市場和教育帶來巨大挑戰(zhàn)，并“引發(fā)新一輪的教育革命”。他提出了人工智能時代教育革命的十大綱領(lǐng)，主要包括開展AI教育、開發(fā)多元智能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、改進(jìn)溝通力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)力等。可以想見，隨著人工智能時代步伐的加快，必將更加渴求創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待被打破，深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的自覺追求。新的教育變革正在來臨。

人類社會發(fā)展到今天，科學(xué)技術(shù)似乎已經(jīng)取得了至高無上的地位?！犊茖W(xué)》雜志封面曾經(jīng)刊登過一篇重磅新聞：人工智能終于能夠像人類一樣開始學(xué)習(xí)。[6]當(dāng)科學(xué)家們都在暢想人工智能時代帶給人類的諸多便利時，斯蒂芬·霍金卻提醒人們注意其可能存在的巨大風(fēng)險。與此同時，人文學(xué)科全球性危機(jī)的論斷不絕于耳。在STEAM課程和人工智能全球大熱的背景下，我們除了做好積極應(yīng)對，參與這場全球性的人才戰(zhàn)略競爭之外，別無選擇。不過，我們也應(yīng)該對此保持幾分必要的冷靜和警惕。在理性看不到的地方，人文正閃耀著它恒久的光芒。弘揚(yáng)中國古典的人文教育傳統(tǒng)，增強(qiáng)個體的倫理精神和責(zé)任意識，用以幫助人類抵抗對科技的盲目崇拜，也是未來中國中小學(xué)乃至大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)著力強(qiáng)化的部分。

校園欺凌成熱詞，各類專家齊亮招

校園欺凌是在世界范圍內(nèi)中小學(xué)校發(fā)生的一類侵害行為，主要是指施暴者濫用語言、肢體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等對受害人的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財產(chǎn)等實(shí)施的輕重程度不等的傷害。這些行為不僅對受害人的身心健康帶來極大的負(fù)面影響，部分甚至惡劣到了令人發(fā)指的程度。如何優(yōu)化育人環(huán)境，減少中小學(xué)場域中的欺凌現(xiàn)象，是社會各界高度關(guān)注的話題。

為了幫助學(xué)校、師生、家長更好地預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌，國內(nèi)來自法學(xué)界、教育界等領(lǐng)域的專家紛紛撰寫著作，給出具體的應(yīng)對策略。佟麗華主編了《反校園欺凌手冊（學(xué)生讀本）》（北京少年兒童出版社）。該書以實(shí)際的情境為依托，幫助未成年人識別欺凌、直面欺凌。中國人民公安大學(xué)的青少年問題研究專家王大偉教授出版了《校園欺凌：問題與對策》（中國國際廣播出版社）一書，以問題串聯(lián)行文，從多個角度闡釋校園欺凌和校園暴力的成因，為學(xué)校、家長、學(xué)生提供預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌的具體建議。比較而言，王大偉教授出版的這本著作內(nèi)容更為豐富，既有理論上的深度闡釋，又有實(shí)踐上的操作指引，更值得參考。潘麗杰所著《女兒，你該如何保護(hù)自己》（朝華出版社）一書以對話體形式提醒青春期少女應(yīng)當(dāng)如何直面校園、網(wǎng)絡(luò)欺凌等暴力行為，呼吁青春期女孩用智慧來武裝自己。

翻譯國外學(xué)者的相關(guān)著作，也為解決這一問題提供了新的思路。肖颯翻譯了芭芭拉·科盧梭所著的《如何應(yīng)對校園欺凌》（華東師范大學(xué)出版社）一書，王怡然、劉清分別翻譯了美國刑事司法教授賈斯汀·W.帕欽和薩米爾·K.辛杜佳合著的《校園欺凌行為案例研究》《語言暴力大揭秘———跟網(wǎng)絡(luò)欺凌說不》（黑龍江教育出版社）兩本著作。熊鈺翻譯了美國作家阿曼達(dá)·馬西埃爾創(chuàng)作的小說《艾瑪，對不起》（作家出版社），以給予那些曾經(jīng)和正在遭受欺凌的人以指導(dǎo)和撫慰。此外，國內(nèi)學(xué)者還翻譯了來自海外的部分優(yōu)秀繪本，用來指導(dǎo)幼兒認(rèn)識、預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌。《不怕被嘲笑：猴子穆奇的故事》（化學(xué)工業(yè)出版社）是由美國育兒專家希瑟·朗扎克撰文、馬西·拉姆齊繪圖，專為3—6歲幼兒創(chuàng)作的指導(dǎo)兒童應(yīng)對語言欺凌的繪本，陳淺淺、卓文如等人譯校。《大紅帽和小灰狼：學(xué)會應(yīng)對校園欺凌》（化學(xué)工業(yè)出版社）則由美國作家珍妮·弗朗茲·蘭塞姆著、詹妮弗·若芙茵繪圖，程秀麗翻譯。由安德魯·克萊門斯所著、康燕燕翻譯的校園勵志小說叢書（包括《不做萬事通》《惡霸終結(jié)者》《天才搞笑王》《完美馬屁精》四本）（安徽少年兒童出版社）更適合年齡較大的兒童閱讀。