吳海娜
摘 要:中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有著素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、年齡偏小、是非辨別能力差、自我控制情緒情感能力弱等特點(diǎn)。做好學(xué)生的班級(jí)管理工作,能夠促進(jìn)他們思想行為趨向成熟,以培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生走向社會(huì),服務(wù)他人。本文根據(jù)筆者三年以來(lái)的班級(jí)管理工作實(shí)際,對(duì)班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,由此得出幾點(diǎn)班級(jí)管理工作策略,供一線的中職班主任及教育工作者參考。
關(guān)鍵詞:中職生 班主任 班級(jí)管理
班級(jí)是學(xué)校的基本單元,是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的組織載體,是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展的社會(huì)系統(tǒng)。學(xué)校的社會(huì)因素及社會(huì)功能與社會(huì)的教育因素及教育功能都最直接、最集中地反映在班級(jí)這一社會(huì)系統(tǒng)之中。班主任是最基層的學(xué)生管理工作者,也是一個(gè)班級(jí)的靈魂。班級(jí)管理工作的好壞影響班集體的健康成長(zhǎng),直接影響科任教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)、精神風(fēng)貌。技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)種類(lèi)多,學(xué)生水平素質(zhì)偏低、是非辨別能力差、自我控制情緒情感能力弱,因此,班級(jí)管理工作尤為艱巨。技工學(xué)校班主任必須采用行之有效的方法進(jìn)行管理,以促進(jìn)其發(fā)展。
1.學(xué)生因素
隨著高考學(xué)歷水平測(cè)試的試行及普通高等學(xué)校的擴(kuò)招,中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量下降。學(xué)生整體基礎(chǔ)水平低,自我控制情緒情感能力弱,學(xué)習(xí)積極性低。但是自我意識(shí)高漲,對(duì)成熟有強(qiáng)烈的追求和渴望,希望能達(dá)到成人的思維和效仿成人的生活方式,不喜歡長(zhǎng)輩、老師們的教導(dǎo)和約束。這給班級(jí)管理工作帶來(lái)很大的難題。
2.社會(huì)因素
社會(huì)的輿論、價(jià)值觀、大眾傳媒都在影響著中職生與社會(huì)的溝通交往,特別是游戲、網(wǎng)絡(luò)直播、各大熱門(mén)APP,使中職生沉迷于電腦手機(jī)游戲、電視劇等。中職生大多是沒(méi)機(jī)會(huì)步入普通高中的學(xué)生,普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,覺(jué)得自己能力低、學(xué)歷低,來(lái)到學(xué)校只是混到畢業(yè)即可,所以無(wú)所事事,沉迷于與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)絡(luò)游戲、電視劇。這便導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活必然是自以為是,不聽(tīng)從管理。
3.家庭因素
目前,仍然有很多家長(zhǎng)認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)不到真正的知識(shí)和技術(shù),同時(shí)認(rèn)為自己的孩子能力低、不成才、學(xué)習(xí)成績(jī)不好。所以,家長(zhǎng)將孩子送學(xué)校,全權(quán)扔給學(xué)校,不指望孩子能學(xué)到什么,對(duì)孩子漠不關(guān)心,平時(shí)只給以物質(zhì)的補(bǔ)助而很少給予精神的安慰。這也增加了班級(jí)管理工作的難度。
這些因素都很大程度上影響了中職班主任的管理工作,學(xué)生自身的問(wèn)題以及社會(huì)、家庭因素都是困擾班主任管理工作的重要因素。針對(duì)這種情況,班主任必須創(chuàng)新管理策略,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
1.提高學(xué)生的自主管理能力
班主任以班級(jí)管理規(guī)定規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及日常行為,同時(shí)班級(jí)管理規(guī)定制定的過(guò)程中,盡量以班干部為基礎(chǔ),讓學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)。讓大部分學(xué)生成為管理者,提高他們自主管理能力,增強(qiáng)他們的自信心,提高他們的學(xué)習(xí)能力。
例如筆者在15級(jí)幼兒教育班實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中,實(shí)行“班干值周制度”,發(fā)揮班團(tuán)干部的作用,正面加強(qiáng)引導(dǎo),班干部輪流值周制(每周2名班干部),把班干部的名單排好,學(xué)生值周的工作內(nèi)容是:控制好上課遲到早退現(xiàn)象,控制好上課紀(jì)律,杜絕玩手機(jī)、看視頻、睡覺(jué)等不良現(xiàn)象,值周的班干部每周五把總結(jié)寫(xiě)在會(huì)議記錄本上,嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校通知的其他事務(wù)。
班干值周制度突顯了學(xué)生自主性管理,更充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造性,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)向“我要做、為自己做”態(tài)度的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明,班級(jí)值周活動(dòng)使班級(jí)形成了“人人有事做、事事有人做、人人會(huì)做事”的良好氛圍,全體學(xué)生的自我教育與自我管理能力、自我調(diào)控與相互協(xié)調(diào)能力以及社會(huì)交往能力等都得到了有效的發(fā)展,真正提高了學(xué)生素質(zhì)。
2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)作為一種新興的文化形態(tài),在深刻改變著人們的生活,影響著人們的思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念。黨的十七大報(bào)告指出,要“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和管理,營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”。學(xué)校要通過(guò)一些有益的活動(dòng)豐富學(xué)生精神生活,塑造美好的心靈。組織內(nèi)容健康、格調(diào)高尚、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)化校園文化活動(dòng),讓校園逐步形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,健康的校園網(wǎng)絡(luò)文化和文明的校園環(huán)境,從而推動(dòng)整個(gè)校園文明程度的明顯提高。例如筆者學(xué)校舉辦的首屆“激情飛揚(yáng) 辯出自我”的辯論賽中,融入了“網(wǎng)絡(luò)使人遠(yuǎn)或近”的辯題,以豐富了學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí),活躍校園氣氛,促進(jìn)班級(jí)的友好關(guān)系,提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力以及語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。同時(shí),學(xué)校倡導(dǎo)“手機(jī)入袋、心回課堂”,將學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到課堂,提高課堂學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生自主認(rèn)真學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生文明使用手機(jī)、理性對(duì)待手機(jī),擺脫長(zhǎng)期依賴(lài)手機(jī)的習(xí)慣。
3.聯(lián)系家長(zhǎng),以家長(zhǎng)為支撐
家長(zhǎng)是班級(jí)管理的強(qiáng)力后盾,是學(xué)生成長(zhǎng)的主要負(fù)責(zé)人。中職教育不像義務(wù)教育階段與家長(zhǎng)聯(lián)系緊密,也有家長(zhǎng)反映班主任與家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)少,致使家長(zhǎng)不清楚孩子在學(xué)校的具體情況。所以在中職班級(jí)管理中,班主任要聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng),利用新通信技術(shù)如QQ、微信與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系。例如筆者對(duì)15級(jí)幼兒教育學(xué)生實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中,把個(gè)別學(xué)生喜歡睡覺(jué)而曠課的情況告知家長(zhǎng),同時(shí)把學(xué)生在學(xué)校的優(yōu)良表現(xiàn)告知家長(zhǎng)等等情況。在班級(jí)管理過(guò)程中,通過(guò)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)反映個(gè)別情況,促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合,促使學(xué)校班主任與學(xué)生家長(zhǎng)共同管理學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
4.教師轉(zhuǎn)變觀念,以學(xué)生為根本
班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為中心,以學(xué)生為根本,尊重個(gè)體差異,尊重其個(gè)性發(fā)展,尊重其人格,開(kāi)發(fā)其心智。15級(jí)幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)自不同城市,家庭經(jīng)濟(jì)教育條件不同,義務(wù)教育條件不同,個(gè)人的性格特點(diǎn)各不相同,需要也各不相同。心理學(xué)家馬斯洛把個(gè)體的需要分為生理需要、安全需要、歸屬需要、受人尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。因此,班主任應(yīng)該盡量滿足每位學(xué)生的不同需要,創(chuàng)造條件去滿足學(xué)生,鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生,尊重和關(guān)愛(ài)每位學(xué)生。以學(xué)生為根本,尊重其個(gè)性的發(fā)展,滿足他們受人尊重的需要。以理明理,以博愛(ài)為根基,和學(xué)生講事實(shí)擺道理,不能因?yàn)閷W(xué)生犯一次錯(cuò)就責(zé)罵學(xué)生。用理與他們溝通,用心與他們溝通,他們便會(huì)敬重服從你的管理,促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)。班級(jí)管理工作任重道遠(yuǎn)。班主任需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及管理過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析,以不懈的努力攻克班級(jí)管理中的個(gè)別或共性矛盾,讓學(xué)生在愛(ài)的關(guān)懷下健康成長(zhǎng)。
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(作者單位:廣東花城工商技工學(xué)校)