論法學(xué)教師實踐教學(xué)能力的構(gòu)成要素

摘 要：通過對模擬法庭教學(xué)中教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的探討，認為法學(xué)教師的實踐教學(xué)能力包涵設(shè)計、組織、引導(dǎo)、評價等構(gòu)成要素。高校應(yīng)重視教師實踐教學(xué)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型法學(xué)本科；教師實踐教學(xué)能力；模擬法庭教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4379-（2018）08-0236-01

作者簡介：楊秀清（1981-），女，云南大理人，法學(xué)博士，大理大學(xué)法學(xué)院，講師，研究方面：訴訟法學(xué)。

法律職業(yè)具有實踐性極強的特點。應(yīng)用型法學(xué)本科教育是我國法律職業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)當(dāng)著力于通過實踐教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能。指導(dǎo)教師實踐教學(xué)能力的水平直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的成效。

一、模擬法庭教學(xué)活動應(yīng)以教師為主導(dǎo)

模擬法庭教學(xué)活動能兼顧強化理論知識和體驗職業(yè)情境的雙重目的，實施中能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和知識基礎(chǔ)來控制任務(wù)的難易程度，又不受限于案源充分與否或?qū)崉?wù)部門在工作上的支持配合程度，可隨時隨處開展。因此，與理論課上的案例教學(xué)或課外的法律診所、實習(xí)見習(xí)等法學(xué)專業(yè)其他實踐教學(xué)形式相比，模擬法庭處于基礎(chǔ)性地位。為避免空泛地談什么是實踐教學(xué)能力，本文選擇以模擬法庭教學(xué)為背景展開分析。

通過考察模擬法庭的若干失敗個案，發(fā)現(xiàn)存在的共同點是，學(xué)生庭前欠準備、庭中走過場、庭后無反思。究其根源，除有純屬學(xué)校和學(xué)生方面的原因外，教師完全放任不管或指導(dǎo)不力的問題更為突出。成功的模擬法庭，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，理論支持在其內(nèi)，實戰(zhàn)演練在其外，對教師的實踐教學(xué)水平要求很高，需要教師進行精心的教學(xué)規(guī)劃，庭前重在做好對案例的恰當(dāng)選擇和對學(xué)生的角色輔導(dǎo)，庭后重在對整體效果和個體表現(xiàn)的合理評價。下面，將從討論教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用來分析實踐教學(xué)能力的構(gòu)成要素。

二、法學(xué)教師實踐教學(xué)能力的構(gòu)成要素

首先，庭前對案例的選擇應(yīng)把握好目的性、現(xiàn)實性和啟發(fā)性。①目的性要求案例能圍繞教學(xué)目標，針對相應(yīng)實體法和程序法的理論知識要點展開，能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。現(xiàn)實性要求案例應(yīng)從真人真事中選材加工，內(nèi)容充實，細節(jié)豐富，情境生動，有利于學(xué)生“入戲”。啟發(fā)性要求案例應(yīng)有較多事實沖突和法律爭點，讓對抗雙方都能從多角度找到辯點，審判者也有較大自由裁量空間，可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和動手能力。為此，指導(dǎo)教師應(yīng)有較強的設(shè)計能力，能找準題材，設(shè)定情境，分解任務(wù)，明確要求。

其次，庭前對學(xué)生的輔導(dǎo)應(yīng)把握好周到性、臨場性和適度性。周到性要求分配角色時要考慮學(xué)生們的個性特點和知識基礎(chǔ)等因素，注意組內(nèi)人員搭配協(xié)調(diào)，組間力量對比均衡。臨場性要求輔導(dǎo)應(yīng)分組隔離進行，各組在庭前盡量不交流，保證對抗的真實性，挑戰(zhàn)學(xué)生的應(yīng)變力，防止庭審按部就班走過場。適度性要求輔導(dǎo)應(yīng)恰到好處，先督促各組熟悉案情，并檢查他們的準備情況，可帶領(lǐng)他們觀摩類似案件的真實庭審并共同研討借鑒，鼓勵他們多設(shè)想多提問；然后分別檢閱各組的預(yù)演，可就明顯弱點及疑難之處提出原則性的應(yīng)對建議，引導(dǎo)學(xué)生深化認識、換位思考。可見，對學(xué)生的角色輔導(dǎo)要求教師具備較強的組織能力和引導(dǎo)能力，擅于“用人”與“謀事”。

再次，庭后對整體效果和個體表現(xiàn)的評價，應(yīng)符合模擬法庭演練之技能性檢驗的特殊性，不能照搬傳統(tǒng)考試的知識性檢驗方法；還應(yīng)注意，評價的目的在于幫助學(xué)生反思提高，而不是區(qū)分孰優(yōu)孰劣。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)采用以形成性評價為主、總結(jié)性評價為輔的特殊方法。②一方面，形成性評價不下定論，更注重受評對象的行動過程，有評價主體多元和評價范圍全面的特點。具體而言，評價主體除指導(dǎo)教師自己外，還可由其帶領(lǐng)庭審角色本人、其他庭審演練人員、觀摩人員等共同參與，這樣可避免意見的偏頗；評價范圍應(yīng)貫穿準備階段、預(yù)演階段、實戰(zhàn)階段全過程，并涵蓋文書寫作、邏輯推理、語言表達、臨場應(yīng)變、情緒控制、舉止儀表等綜合表現(xiàn)，這樣能克服評價的片面化。另一方面，總結(jié)性評價是要考查實踐教學(xué)目標的完成程度，歸納共性的問題，提示學(xué)生注意?？梢?，實踐教學(xué)對法學(xué)教師的評價能力，有不同于理論教學(xué)的要求。

總之，法學(xué)教師的實踐教學(xué)能力包涵設(shè)計能力、組織能力、引導(dǎo)能力和評價能力等多項構(gòu)成要素。

三、應(yīng)用型法學(xué)本科院校應(yīng)重視教師實踐教學(xué)能力的發(fā)展

實踐教學(xué)能力不能簡單等同于理論教學(xué)能力或法律實務(wù)能力。理論教學(xué)能力旨在通過以書本為綱的顯性知識傳授，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系、把握理論要點、領(lǐng)悟思維方法。法律實務(wù)能力是法律職業(yè)者處理真實案件中法律問題的能力，涉及大量隱性知識的運用。法學(xué)實踐教學(xué)能力須對上述兩種能力進行整合，法學(xué)教師不懂法律實務(wù)，或法律職業(yè)者不懂教學(xué)方法，都難以勝任法學(xué)實踐教學(xué)。因此，高校想要搞好應(yīng)用型法學(xué)本科的實踐教學(xué)，必須致力于促進本校法學(xué)師資隊伍實踐教學(xué)能力的發(fā)展。

明確實踐教學(xué)能力的構(gòu)成要素，有利于在法學(xué)本科師資隊伍的建設(shè)中作出正確的決策。不能簡單地將對實踐教學(xué)的指導(dǎo)完全寄望于來自實務(wù)部門的兼職教員，而應(yīng)培養(yǎng)本校的實踐教學(xué)師資力量。教師發(fā)展中重理論水平而輕實踐技能的傾向應(yīng)予矯正，要從教育導(dǎo)向、課程設(shè)置、職業(yè)培訓(xùn)、考評激勵、對外合作等方面，調(diào)動本校教師提升實踐教學(xué)能力的積極性，并為教師實踐教學(xué)能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

[ 注 釋 ]

①謝暉.論教師在法學(xué)本科實踐教學(xué)體系中的地位與作用——以模擬法庭實踐教學(xué)為視角[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2011（06）：102-103.

②羅文燕.模擬法庭教學(xué)評價之模式選擇與方法[C].浙江工商大學(xué)教學(xué)改革論文集，2014：196-201.