高校法律文書實踐課程教學(xué)改革的思考

摘 要：我國高校法學(xué)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為目標(biāo)，具體來說，要求學(xué)生在完成法學(xué)教育后的職業(yè)過程中，能夠運用法律來解決實際問題。高校法律文書實踐課程即是檢驗學(xué)生運用法律解決實際問題的重要標(biāo)準(zhǔn)，因為，法律文書課程實踐性較強，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)文書格式和語言表達，更重要的是要求學(xué)生能夠在對案件事實、證據(jù)資料進行分析的基礎(chǔ)上，找出相應(yīng)法律條文作為依據(jù)，從而完成一份法律文書。由此可知，高校法律文書實踐課程在法律教育和法律職業(yè)間起著至關(guān)重要的橋梁作用。然而，在法律文書實踐課程的教學(xué)過程中存在一些問題，沒有充分發(fā)揮其重要作用，值得思考。

關(guān)鍵詞：法律文書；教學(xué)改革；對策

中圖分類號：D926.13-4；G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4379-（2018）05-0029-02

作者簡介：周婷婷（1984-），女，漢族，貴州桐梓人，法學(xué)碩士，貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院，副教授，研究方向：民事訴訟法和民事實踐課程教學(xué)等。

黨的十八屆四中全會提出“全面推進依法治國，創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制”的指導(dǎo)方針，這為法學(xué)教育的全面轉(zhuǎn)型，回歸職業(yè)教育本源提供了契機。作為從事法學(xué)教育的高校教師，改革法學(xué)課堂教學(xué)是探索和踐行創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制的最直接途徑。[1]

一、高校法律文書實踐課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容繁多

高校法律文書課程的教材內(nèi)容大多根據(jù)公安機關(guān)、人民檢察院、人民法院、律師和公證機構(gòu)幾大主體對文書種類進行劃分，種類多達好幾十種。高校開設(shè)的法律文書課程每周授課2學(xué)時，授課18周，共計36學(xué)時。教師即便在每1學(xué)時中講授一種法律文書，也難以完成教學(xué)任務(wù)。并且，學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)如此繁多的文書種類，效果也是不理想的。

（二）教學(xué)方法單一

長期以來，高校法律文書課程都采用以教師為主導(dǎo)的方式來授課，教師先引入法律文書的概念，接著講授文書格式以及相關(guān)注意事項，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，這一系列過程學(xué)生都是在被動地接受，根本沒有激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性，這種填鴨式的教學(xué)極易讓學(xué)生上課走神分心，同時，學(xué)生對于該種授課方式往往也是厭倦的態(tài)度。即便有的教師在課堂上也通過穿插病文剖析和佳文欣賞方式授課，但并沒有改變老師為主導(dǎo)的授課方式。

（三）考核方式刻板

通常高校法學(xué)專業(yè)課程的考核方式分為期末閉卷和開卷。試卷題型包括單項選擇、多項選擇、不定項選擇、判斷、概念、簡答、論述和案例分析等。法律文書課程考核無論采取期末閉卷或是開卷方式，如果按照常規(guī)題型進行考核，根本無法檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于激發(fā)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)興趣。

二、高校法律文書實踐課程教學(xué)改革的對策

（一）教學(xué)內(nèi)容精簡化

教師講授高校法律文書課程的內(nèi)容按照民事、刑事和行政3大程序辦理案件的先后順序進行，既有利于學(xué)生掌握程序法的知識點，又能促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)的法律文書。法律文書種類繁多，但有些法律文書內(nèi)容十分簡練，比如法院的傳票、送達回證等，只需要填寫一些當(dāng)事人的基本信息，建議此類法律文書省略不講。即便學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在工作崗位上也會填寫此類法律文書，因為它只需要學(xué)生具備一定的知識便可以完成，并不需要學(xué)生深入地分析案情、運用法律。除此之外，教師還需要突出授課重點，摒棄以講授格式為重點的授課方式，格式固然重要，但格式事項并不需要學(xué)生動腦分析和思考，只要態(tài)度認(rèn)真和耐心，就可以做好格式方面的事項。但法律文書內(nèi)容卻不同，法律文書內(nèi)容主要由首部、正文和尾部構(gòu)成，其中正文部分通常包括案件事實和理由。它需要學(xué)生運用所學(xué)的實體法和程序法等進行案情分析、證據(jù)分析、法律條文運用，才能寫出一篇合法講理的法律文書。法律文書涉及到的事實、證據(jù)和法律依據(jù)都不會主動地出現(xiàn)，他都需要學(xué)生自己去分析。如何去分析事實、證據(jù)和法律依據(jù)就是教學(xué)需要重點講解的內(nèi)容。[2]以人民法院判決書為例，首先，教師應(yīng)重點講授“經(jīng)審理查明”這部分內(nèi)容，該內(nèi)容是指人民法院查明的案件事實內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考人民法院是如何查明案件事實的。人民法院查明的案件事實通常都是建立在相應(yīng)證據(jù)基礎(chǔ)之上的，但這并不意味著當(dāng)事人提交的證據(jù)都會被人民法院采納，只有經(jīng)過當(dāng)事人質(zhì)證并被人民法院采納的證據(jù)才能作為定案依據(jù)，人民法院是通過定案依據(jù)進行案件事實的認(rèn)定，從而得出經(jīng)審理查明的案件事實。其次，教師應(yīng)重點講授“本院認(rèn)為”這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考該部分內(nèi)容是什么，是如何得出的。這部分內(nèi)容是人民法院在查明案件事實的基礎(chǔ)之上，運用法律條文對案件性質(zhì)、法律關(guān)系、責(zé)任劃分、法律后果等方面進行的闡述。人民法院判決書中的“經(jīng)審理查明”和“本院認(rèn)為”這兩部分內(nèi)容囊括了對案件事實、證據(jù)和法律依據(jù)的分析，理應(yīng)是教師的授課重點。法律文書的種類不同，授課重點也不相同，教師應(yīng)根據(jù)具體的法律文書內(nèi)容確定授課重點。

（二）教學(xué)方法多元化

高校法律文書課程實踐性較強，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生寫作法律文書的能力，若以教師為主導(dǎo)只講不寫的授課方式，顯然不能達到該課程的教學(xué)目的。教師對法律文書這門實踐教學(xué)課程，應(yīng)采取多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的實踐能力。首先，學(xué)生親自進行寫作無疑是寫好法律文書的重要途徑，因此，授課過程中應(yīng)當(dāng)適時讓學(xué)生有機會進行寫作練習(xí)。其二，教師可以通過病文剖析的方式進行授課。向?qū)W生展示存在錯誤的法律文書，先讓學(xué)生自己動腦思考分析找出錯誤，并以回答問題的方式進行搶答，最后由教師進行補充總結(jié)，這樣學(xué)生對于文書錯誤的地方印象更為深刻，避免自己出現(xiàn)類似錯誤。其三，教師還可以通過佳文欣賞的方式進行授課。模仿范文也是寫好法律文書的重要途徑，教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀的文書范文，先讓學(xué)生自己閱讀，然后由學(xué)生自己分析總結(jié)出文書的優(yōu)秀之處，以回答問題的方式進行搶答，對于主動回答的同學(xué)給予表揚鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以通過模擬法庭的形式進行授課。讓學(xué)生自由組成小組，進行案件角色分工，按照民事、刑事和行政案件的辦案流程寫作相應(yīng)法律文書，再以庭審方式展示，這樣既能使學(xué)生掌握程序法的知識，又能提高他們學(xué)習(xí)法律文書的興趣。

（三）考核方式靈活化

對高校法律文書這門實踐性較強的課程，除了采取期末考試的方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)加大比重考核學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，比如課堂寫作、回答問題以及模擬法庭訓(xùn)練，其中模擬法庭訓(xùn)練不僅需要學(xué)生利用課后大量的時間和精力進行準(zhǔn)備，而且要求學(xué)生除了完成相應(yīng)的法律文書外，還要求學(xué)生對案件的庭審程序進行掌握，所以應(yīng)當(dāng)重點對模擬法庭訓(xùn)練進行考核。模擬法庭訓(xùn)練是以學(xué)生分組的小組為單位，首先對小組完成的全部文書寫作質(zhì)量、庭審程序等方面進行小組評分，然后再根據(jù)學(xué)生的角色扮演情況和相應(yīng)法律文書質(zhì)量等進行個人評分，最后結(jié)合小組評分和個人評分得出每個學(xué)生的模擬法庭訓(xùn)練得分。

此外，高校應(yīng)當(dāng)重視法律文書實踐課程的重要性，聘任有實務(wù)經(jīng)驗的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)加大對實踐教學(xué)課程的投入，比如建設(shè)完善的模擬法庭設(shè)施，委派教師到相應(yīng)實務(wù)部門進行掛職鍛煉等。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉洪華，張保紅.法學(xué)教育中情景式案例教學(xué)法研究——以<法律文書>教學(xué)為例[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，社會科學(xué)，2016（7）.

[2]肖文濤.<法律文書寫作>課程教學(xué)改革探析[J].法制博覽，2017（09）.