小學(xué)語文教學(xué)中有效提問應(yīng)遵循的原則

胡仟鏡

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前課堂提問中低效或無效的現(xiàn)象，提出提問的角度要準(zhǔn)、提問的方向要導(dǎo)、提問的時(shí)機(jī)要巧、提問的對(duì)象要全等建議，以提高課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 提問 有效性 原則

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0127-02

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的最基本的手段。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，依然有很多教師對(duì)提問有誤解，不重視提問，導(dǎo)致許多提問是低效乃至無效的，如提問沒有明確目的，想問什么就問什么，盲目提問;用“滿堂問”取代“滿堂灌”，沒有留給學(xué)生必需的思考時(shí)間;教師提出問題后缺乏等待和傾聽，一路追問“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”;提問缺乏層次性，面對(duì)不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，問同樣的問題，缺乏因材施教;缺乏一視同仁，課堂上“優(yōu)等生”回答問題的機(jī)會(huì)多，“潛力生”回答問題的機(jī)會(huì)少;師生互動(dòng)少，教師問得多，學(xué)生問得少，等等。筆者認(rèn)為，若想提高小學(xué)語文教學(xué)中提問的有效性，教師要遵循以下四個(gè)基本原則。

一、提問的角度要準(zhǔn)

這里的“準(zhǔn)”是指涉及基本原理或者涉及疑難的關(guān)鍵問題，也就是課文中的要害。課文中的要害一般有以下幾種情形：一是關(guān)鍵點(diǎn)，二是文章點(diǎn)睛處，三是作者動(dòng)情點(diǎn)，四是疑難點(diǎn)。教師要站在教材整體的高度把握教學(xué)內(nèi)容，全面理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入而透徹地思考，尋找解決重點(diǎn)難點(diǎn)的切入點(diǎn)并提出問題。

“準(zhǔn)”的提問，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)的作用。例如，教學(xué)人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題展開思考，是授課教師需要精心設(shè)計(jì)的：課題中的“五壯士”可不可以改成“五戰(zhàn)士”，為什么把他們叫做“五壯士？”這一提問，雖說只是針對(duì)課題名稱更換了一個(gè)字，但其含義大有不同，這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，促使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，思考、探究，處于一種積極的求知狀態(tài)?！皦选弊峙c“戰(zhàn)”字有一字之差，從這個(gè)提問著手，引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本感受戰(zhàn)士們的英雄壯舉，有助于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，從而很好地突破本文的教學(xué)難點(diǎn)。

二、提問的方向要導(dǎo)

教師上課成功的一個(gè)重要標(biāo)志是誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。即教師應(yīng)該利用問題誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，以促使學(xué)生以更加積極主動(dòng)的心態(tài)解疑釋疑。一般而言，學(xué)生的質(zhì)疑水平參差不齊，有的學(xué)生提出的問題甚至?xí)x方向或離題萬里，這就需要教師時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考和質(zhì)疑。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。其次是提供質(zhì)疑的方向，讓學(xué)生的質(zhì)疑不偏離教學(xué)總目標(biāo)。

某教師執(zhí)教人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》中的“關(guān)心女傭”部分時(shí)，出示了這個(gè)句子：他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常叫我多休息，不叫我干重活。同時(shí)，出示巴金寫的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中的語句：“兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！眴枌W(xué)生：“對(duì)于周曄和巴金這兩個(gè)人所記下的這些永遠(yuǎn)不能忘記的事情，你有沒有什么疑問？”當(dāng)時(shí)就有學(xué)生提出這個(gè)問題：“為什么魯迅先生去世了有那么多人流眼淚？”學(xué)生提出這樣的問題說明其還沒有深入理解課文，對(duì)于魯迅其人、其事跡和品格并未深刻理解，這就需要教師對(duì)其提問方向進(jìn)行引導(dǎo)，如讓學(xué)生明白“魯迅先生為別人想得多，為自己想得少”的行為表現(xiàn)就是一種高尚品質(zhì)，以激發(fā)學(xué)生的深度探索熱情;或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀蕭紅的《回憶魯迅先生》、巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》等資料，讓學(xué)生全面體會(huì)魯迅的人格魅力，進(jìn)一步感受他的偉大、無私、勇敢，從而理解人們對(duì)魯迅的無限敬仰和愛戴之情。

三、提問的時(shí)機(jī)要巧

教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一‘問，智者問的巧，愚者問的笨。”“巧”的提問，往往和契機(jī)聯(lián)系在一起。有經(jīng)驗(yàn)的教師，常常會(huì)在合適的時(shí)機(jī)展開提問。

比如，人教版語文六年級(jí)下冊(cè)《老人與海鷗》這篇課文中，描寫“我們”收起老人遺像時(shí)海鷗的表現(xiàn)語句非常生動(dòng)，學(xué)生很容易就找到描寫海鷗動(dòng)作的詞語“撲”，但我們的課堂追問不能只停留在找到動(dòng)詞上，教師應(yīng)該利用學(xué)生的注意力都放在動(dòng)詞上的契機(jī)，提問：“作者寫海鷗的動(dòng)作兩次都用到了‘撲字，為什么不用‘飛字呢？”這一提問，無疑能讓學(xué)生從關(guān)注動(dòng)詞上升為研究動(dòng)詞，從而通過交流討論層層深入地挖掘文中所蘊(yùn)含的深意，進(jìn)而得出結(jié)論：兩個(gè)“撲”字更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。

四、提問的對(duì)象要全

這里的“全”首先是面向全體。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是好還是一般，教師都應(yīng)一視同仁，給予他們公平的機(jī)會(huì)。因此，提問應(yīng)面向全體，通過提問，使學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生也能得到表現(xiàn)自己和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，使他們能從回答問題的過程中得到同學(xué)的認(rèn)可和老師的評(píng)價(jià)，獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其次是因人而異。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)情，針對(duì)不同層次的學(xué)生，變換角度，采用不同的提問方式，設(shè)計(jì)不同層次的問題。

例如，教學(xué)人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》一文時(shí)，教師可以先面向全體學(xué)生發(fā)問：讀了課題，你有什么問題？這樣，不同學(xué)力水平、不同理解能力的學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己對(duì)生活的認(rèn)知進(jìn)行思考。根據(jù)不同學(xué)生的不同反應(yīng)，教師還可以通過“都說魚兒離不開水，課題中的‘游到紙上這一說法是不是有問題”引導(dǎo)理解能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生好奇心：是啊，課題為什么說魚游到了紙上？這個(gè)問題恰恰是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心問題，它是學(xué)優(yōu)生自己提出的，學(xué)生自然會(huì)積極主動(dòng)地從課文中尋找答案。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能通過思考、探討而了解到一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象，并且對(duì)這位青年的敬佩之情越來越深，進(jìn)而理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，很好地突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

課堂提問不僅是現(xiàn)代教學(xué)中一種富有價(jià)值的教學(xué)方法，更是我們改革課堂教學(xué)的方向和著力點(diǎn)，因此，教師要意識(shí)到課堂提問的重要性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（責(zé)編 黎雪娟）