將本土資源融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐

溫文娟

【摘要】本文基于創(chuàng)設(shè)北海疍家文化體驗(yàn)館海味城實(shí)踐，論述幼兒園應(yīng)將本土資源融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，以促進(jìn)文化傳承和引導(dǎo)幼兒探索，提出以挖掘本土資源為區(qū)域創(chuàng)設(shè)做準(zhǔn)備;創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中要注意環(huán)境、內(nèi)容和材料投入的規(guī)劃;對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思等策略。

【關(guān)鍵詞】本土資源 區(qū)域活動(dòng) 疍家文化 海味城

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0053-04

教育家陶行知先生說(shuō)：“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程;我們的課程，就是我們的實(shí)際生活?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！杯h(huán)境是重要的教育資源，幼兒園教學(xué)中對(duì)本土化資源的運(yùn)用，有著得天獨(dú)厚的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。教師運(yùn)用優(yōu)秀的本土文化資源，創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的區(qū)域活動(dòng)空間，是傳承歷史文化、弘揚(yáng)本土文化精髓的重要表現(xiàn);通過(guò)對(duì)環(huán)境的有效利用，讓幼兒從小了解自己的家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中潛移默化地獲得有效發(fā)展。下面，筆者以我園創(chuàng)設(shè)疍家文化體驗(yàn)館海味城的實(shí)踐為例，談一談如何將本土資源融入?yún)^(qū)域活動(dòng)。

一、挖掘本土資源，為活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)做準(zhǔn)備

我園處于北海市老城中心地帶，附近的老街、外沙海港便有各種漁船、漁民勞作，自然景觀與人文景觀并茂，擁有良好的文化氛圍和豐富的本土資源。教師挖掘和有效利用鄉(xiāng)土資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)探索、實(shí)踐、創(chuàng)造的自主環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的、具有本土特色的北海疍家文化區(qū)域活動(dòng)——海味城奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，為幼兒園園本課程的推進(jìn)創(chuàng)造了條件。為了解和挖掘本土特色文化，筆者與課題組成員一起走進(jìn)海邊人家，感受漁家氛圍，在北海市地角、大墩海、冠頭嶺南萬(wàn)村，參觀了網(wǎng)廠、船廠，體驗(yàn)漁民補(bǔ)網(wǎng)、織網(wǎng)、拼網(wǎng)等勞作場(chǎng)景，還深入水產(chǎn)市場(chǎng)了解各種海產(chǎn)品制作、加工及銷售過(guò)程，走訪了北海貝雕藝術(shù)博覽館，了解貝殼、珍珠等工藝品的制作工序。我園還組織幼兒到北海海濱公園觀賞和了解不同的海洋生物，到老街寫(xiě)生，同時(shí)動(dòng)員家長(zhǎng)利用節(jié)假日空暇時(shí)間，帶幼兒到海邊等地方體驗(yàn)本土生活，多方面感受本土文化資源的魅力，豐富幼兒的生活體驗(yàn)。

二、明確職責(zé)，創(chuàng)設(shè)疍家文化體驗(yàn)館區(qū)域

結(jié)合當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境、習(xí)俗、疍家文化以及海文化特色等內(nèi)容，我園課題組設(shè)計(jì)了一系列具有海味城特色的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，將疍家文化體驗(yàn)館分為五大區(qū)：海味城、漁村、疍家美食城、南珠宮和貝雕藝術(shù)館，各區(qū)域既有共同點(diǎn)，又各有個(gè)性和特色，將本土資源滲透在區(qū)域環(huán)境和主題內(nèi)容中，讓幼兒在有特色的環(huán)境中自主探索、自主游戲、開(kāi)發(fā)思維，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和創(chuàng)作熱情。

（一）海味城區(qū)域活動(dòng)的規(guī)劃

1.活動(dòng)區(qū)域設(shè)置的依據(jù)

活動(dòng)區(qū)域有著集體教育活動(dòng)所不能代替的價(jià)值功能，這也是我園實(shí)踐本土資源融入?yún)^(qū)域游戲的重要途徑。在創(chuàng)設(shè)海味城以及探索不同游戲方法的過(guò)程中，我園緊緊圍繞健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，將各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。

（1）健康領(lǐng)域。在了解家鄉(xiāng)文化、開(kāi)展游戲的過(guò)程中，幼兒情緒穩(wěn)定、愉快，培養(yǎng)自信、樂(lè)觀、積極的態(tài)度，幼兒運(yùn)用自己感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。另外，幼兒從游戲中感受祖國(guó)文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

（2）語(yǔ)言領(lǐng)域。寬松的區(qū)域環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)了想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。北海疍家文化體驗(yàn)館海味城中的部分游戲角色需要幼兒熟悉北海的土特產(chǎn)，了解不同產(chǎn)品的簡(jiǎn)單知識(shí)，包括吃法、作用和效果，在“客人”購(gòu)物時(shí)，要向他們推銷海味產(chǎn)品。同伴之間的相互交流，均能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

（3）社會(huì)領(lǐng)域。幼兒需要熟悉并能扮演銷售者、游客、購(gòu)買者等不同角色，同伴之間通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作的合作與交往促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。

（4）科學(xué)領(lǐng)域。了解魚(yú)的種類，認(rèn)識(shí)不同的海洋產(chǎn)品，使幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象感興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。清點(diǎn)游戲材料的數(shù)量，認(rèn)識(shí)人民幣面額，幼兒能從游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和趣味性。在活動(dòng)中遇到問(wèn)題，幼兒還能運(yùn)用各種感官去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（5）藝術(shù)領(lǐng)域。該區(qū)域活動(dòng)注重提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的創(chuàng)造力，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，激發(fā)他們分享創(chuàng)造的快樂(lè)。其中游戲方法豐富多樣，主要通過(guò)趣味制作、粘貼，包括拼貼、撕貼和編織繪畫(huà)不同的魚(yú)、蝦、蟹等，剪一剪、涂一涂、撕一撕，揉團(tuán)、固定、包扎等完成產(chǎn)品制作。這樣的藝術(shù)創(chuàng)作適合不同年齡階段的幼兒，他們?cè)谶\(yùn)用藝術(shù)方式大膽表現(xiàn)的同時(shí)，很好地鍛煉了操作能力，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。

2.活動(dòng)區(qū)域環(huán)境以及活動(dòng)內(nèi)容的具體規(guī)劃

區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)更有利的活動(dòng)環(huán)境，提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)中得到全面的發(fā)展。經(jīng)過(guò)小組成員實(shí)踐和研討，我園把海味城活動(dòng)區(qū)域具體概括為貨物采購(gòu)區(qū)、產(chǎn)品加工區(qū)、產(chǎn)品銷售區(qū)和藝術(shù)產(chǎn)品欣賞區(qū)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)既能串聯(lián)構(gòu)成一個(gè)整體，又能獨(dú)立形成幼兒活動(dòng)的小區(qū)域。

（1）貨物采購(gòu)環(huán)節(jié)是指海味城里商品的來(lái)源，需要通過(guò)漁村的勞作，比如打漁晾曬后制成干貨，并提供給海味城上市銷售，海味城需要部分人員與漁民對(duì)接進(jìn)行貨物采購(gòu)，海味城的幼兒可以用小三輪車運(yùn)送，兩大區(qū)域的幼兒需要打包整裝各類海產(chǎn)品，在幼兒采購(gòu)和整裝的過(guò)程中，他們便有機(jī)會(huì)獲得不同方面的技能和知識(shí)。當(dāng)然，活動(dòng)互動(dòng)過(guò)程需要教師的引導(dǎo)和指示，才能維護(hù)游戲的順利進(jìn)行。此環(huán)節(jié)也是海味城與漁村連接互動(dòng)的重要渠道。

（2）產(chǎn)品加工區(qū)。在這個(gè)區(qū)域內(nèi)，我園投放了廢舊報(bào)紙、泡沫墊、硬紙板、卡紙、泡沫紙、水彩筆、油畫(huà)棒、剪刀、雙面膠、透明膠、糖果紙、皺紋紙、包裝袋、塑料包裝盒、包裝紙箱、簸箕、竹簍等一系列原材料和半成品，供不同幼兒自主選擇和動(dòng)手操作，幼兒可以根據(jù)自己的興趣，以及自身實(shí)際情況來(lái)選擇可操作的材料，并專注于自己的工作，感受操作游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。

（3）產(chǎn)品銷售區(qū)。“老板”需要熟悉自己所售賣產(chǎn)品的大體情況，包括名稱和價(jià)格以及簡(jiǎn)單的作用效果，懂得招呼客人，并簡(jiǎn)單地推銷自家的商品;而顧客要帶上“錢”去逛海味市場(chǎng)，他們可以根據(jù)自己的喜好選擇商品，并能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與“老板”對(duì)話，兩者都要明確自身的角色，并能遵守游戲規(guī)則?？腿速?gòu)買了海味，可以拿到美食城進(jìn)行簡(jiǎn)單加工（煎、煮、炸、炒）并品嘗，比如將烤熟魷魚(yú)與他人分享。此環(huán)節(jié)則是海味城與美食城互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅解決了顧客購(gòu)買商品不知如何處理的困惑，同時(shí)也提供了更多與其他同伴交往的機(jī)會(huì)。

（4）藝術(shù)產(chǎn)品欣賞區(qū)。這也是海味城分享環(huán)節(jié)中的一個(gè)部分，該區(qū)域?yàn)橛變禾峁┝怂枷虢涣髋c展示自己作品的機(jī)會(huì)。我園設(shè)置的游戲來(lái)源于日常生活，但又有高于生活的元素和成分。在分角色活動(dòng)的過(guò)程中，我園為部分專注于創(chuàng)作的幼兒提供展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)在加工區(qū)操作的幼兒運(yùn)用多種藝術(shù)方式表達(dá)自己對(duì)海產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)和理解。比如，魚(yú)可以用布條編制成工藝品，畫(huà)好的螃蟹可以用撕貼或拼貼的方式進(jìn)行裝飾，等等。這樣不僅改變了枯燥反復(fù)的操作方式，也能增加游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性，鼓勵(lì)幼兒探索更多的操作方法。

（二）區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的游戲材料

區(qū)域活動(dòng)應(yīng)重視幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。在本土化區(qū)域活動(dòng)的材料投放環(huán)節(jié)，應(yīng)因地制宜，充分發(fā)揮教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的作用，拓展幼兒身邊具有中國(guó)特色以及地域特色的資源，并將其設(shè)計(jì)為區(qū)域活動(dòng)材料，盡顯中國(guó)文化以及地域文化的精髓，保證區(qū)域材料的本土化和多元化。

1.收集多種類材料，滿足活動(dòng)的需要

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中，教師應(yīng)準(zhǔn)確和有目的地投放材料工具，方便幼兒選擇和使用。材料的收集除了考慮材料的目的性和耐用性，也要考慮材料的豐富性和層次性，提倡廢物利用、一物多用。除了幼兒園和教師平時(shí)注重收集材料以外，也充分利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源，為幼兒準(zhǔn)備廢舊材料制成半成品，以及開(kāi)放性的原材料，收集漁網(wǎng)、紙片、塑料瓶、紙箱、木板、包裝紙、繩、簸箕、竹簍、網(wǎng)凳等作為幼兒游戲的基本材料。

2.引導(dǎo)幼兒了解不同材料的使用方法

海味城中的主要商品包括魚(yú)干、即食魚(yú)片、魷魚(yú)絲、沙蟲(chóng)、干貝、海寶（海馬、海星、海蛇、海參）、海帶、紫菜以及海鴨蛋等一系列具有北海特色的海產(chǎn)品。在幼兒了解材料的前提下，教師除了向幼兒介紹一些可操作的方法之外，比如用包裝繩剪成小段撕開(kāi)作為魷魚(yú)絲，還引導(dǎo)幼兒探索材料使用的創(chuàng)新方法，例如將廢舊的白色泡沫墊剪成絲條狀作為魷魚(yú)絲。教師引導(dǎo)幼兒熟悉和了解游戲的材料，并利用收集到的一切廢舊材料進(jìn)行操作、創(chuàng)新，為后續(xù)區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展做鋪墊。

3.材料的投放和使用應(yīng)激發(fā)幼兒參與的興趣

在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征，注重材料的游戲作用和價(jià)值，以有效投放操作工具材料，激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣。比如根據(jù)中班幼兒的發(fā)展情況，教師大多提供一些半成品和原材料。在海味產(chǎn)品加工區(qū)域活動(dòng)中，教師給幼兒準(zhǔn)備了廢舊報(bào)紙、泡沫墊、硬紙板、卡紙、泡沫紙、水彩筆、油畫(huà)棒、剪刀、透明膠、包裝袋、塑料包裝盒和包裝紙箱等，讓幼兒完成產(chǎn)品的加工程序。幼兒在相對(duì)寬松的環(huán)境中，利用開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)以及具半成品游戲材料進(jìn)行操作和探索，進(jìn)行多種創(chuàng)作。這個(gè)過(guò)程不僅可以滿足他們參與活動(dòng)的愿望，同時(shí)有利于激發(fā)幼兒的個(gè)性，促進(jìn)想象力、自我創(chuàng)造能力和獨(dú)立操作能力的發(fā)展。

三、區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的情況及反思

重視區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。海味城的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了幼兒的興趣，同時(shí)也引發(fā)筆者開(kāi)始思考，要做怎么樣的準(zhǔn)備才能更有效地組織和開(kāi)展活動(dòng)，教師應(yīng)做什么樣的指導(dǎo)等問(wèn)題。

（一）活動(dòng)開(kāi)展前為幼兒做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

1.為幼兒構(gòu)建良好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

在開(kāi)發(fā)和利用本土資源的前期，教師已經(jīng)通過(guò)多種途徑引導(dǎo)幼兒了解海味城的產(chǎn)品構(gòu)成，激發(fā)幼兒了解不同產(chǎn)品以及參與活動(dòng)的興趣。在收集和制作游戲材料的過(guò)程中，幼兒逐步了解材料的玩法并能熟悉和探索新的方法，為后期活動(dòng)的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化幼兒活動(dòng)規(guī)則的意識(shí)

區(qū)域活動(dòng)具有一定的自主性，但并不代表幼兒擁有絕對(duì)的自由。幼兒在開(kāi)展探索活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵守常規(guī)活動(dòng)規(guī)則。合理的區(qū)域規(guī)則是順利開(kāi)展活動(dòng)的前提和保障，教師除了引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則的意義外，也要求他們?cè)诩w中適當(dāng)調(diào)整自己的行為。為了讓幼兒更容易理解和接納活動(dòng)規(guī)則，我園采取師幼共同協(xié)商的方式，在實(shí)踐中做調(diào)整。比如一開(kāi)始加工區(qū)設(shè)置在活動(dòng)教室里，幼兒活動(dòng)空間受限制，沒(méi)法同時(shí)多人一起參與，搬出戶外之后由于有了更大的空間，可以允許適量增加人員。當(dāng)活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師采取民主解決的方法，讓幼兒在意識(shí)上能主動(dòng)和樂(lè)意接受，活動(dòng)規(guī)則便也能隨之強(qiáng)化。

（二）區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的狀況

教師在區(qū)域活動(dòng)中除了提供多種多樣符合幼兒需要的材料外，還要給予幼兒一定的自由度，保證幼兒有充足的時(shí)間和空間自由活動(dòng)，讓幼兒在寬松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)認(rèn)清身份，并根據(jù)具體情況為幼兒提供幫助。

1.室內(nèi)游戲戶外化，活動(dòng)形式新穎有趣

在以往傳統(tǒng)的區(qū)域游戲中，為了避免過(guò)多搬運(yùn)，方便進(jìn)行材料設(shè)置以及整理，我園把區(qū)域設(shè)置在一個(gè)盡可能固定的空間里，比如教室區(qū)角。在海味城和漁村活動(dòng)中，我們大膽嘗試改變傳統(tǒng)觀念，將室內(nèi)游戲戶外化，打破了許多人認(rèn)為區(qū)域游戲只能在室內(nèi)玩的觀念，在適當(dāng)時(shí)機(jī)把活動(dòng)材料搬到戶外場(chǎng)所供幼兒進(jìn)行游戲，發(fā)揮不同活動(dòng)空間的特有功能，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多樣性和靈活性，幫助幼兒改變游戲的方式，增加游戲的挑戰(zhàn)性以及趣味性，充分體現(xiàn)了區(qū)域的動(dòng)態(tài)性原則。幼兒在相對(duì)寬松和開(kāi)放的時(shí)間和空間里去探索、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，既實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，又滿足了幼兒探索的愿望、獨(dú)立的需要，并從中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。

2.由個(gè)別到全面，體驗(yàn)特色區(qū)域

將北海疍家文化融入幼兒區(qū)域活動(dòng)對(duì)于教師和幼兒來(lái)說(shuō)都是一種嘗試，考慮到教師不能很好地開(kāi)展一對(duì)一個(gè)別指導(dǎo)，我園在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中有計(jì)劃、有步驟、有選擇地開(kāi)放區(qū)域。例如，我園在最初階段向某中班幼兒介紹區(qū)域名稱以及該活動(dòng)區(qū)的操作材料，在了解幼兒的意愿之后，邀請(qǐng)部分感興趣的幼兒進(jìn)入活動(dòng)，并重點(diǎn)對(duì)這些幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，在他們逐漸熟悉活動(dòng)規(guī)則的基礎(chǔ)上，適量邀請(qǐng)幼兒加入，充分發(fā)揮同伴的影響作用。教師引導(dǎo)同伴之間互相學(xué)習(xí)，當(dāng)大多數(shù)幼兒形成一定的活動(dòng)規(guī)則意識(shí)時(shí)，教師適當(dāng)開(kāi)放部分區(qū)域，循序漸進(jìn)擴(kuò)大幼兒參與人數(shù)，引導(dǎo)他們到所有的開(kāi)放活動(dòng)區(qū)進(jìn)行個(gè)別或者合作游戲。當(dāng)參與特色區(qū)域的人數(shù)達(dá)到一定量時(shí)，教師可以考慮開(kāi)放更多年齡階段的班級(jí)，實(shí)現(xiàn)真正意義的全面開(kāi)放。

3.活動(dòng)過(guò)程中注重教師的指導(dǎo)

根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的不同需要，教師應(yīng)及時(shí)觀察、分析幼兒在操作過(guò)程中的發(fā)展情況，讓幼兒量力而行、循序漸進(jìn)。部分幼兒因?yàn)椴僮麟y度無(wú)法順利進(jìn)行，教師就應(yīng)該根據(jù)適合個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助他選擇活動(dòng)材料并具體指導(dǎo);部分幼兒可能會(huì)對(duì)重復(fù)的操作感到厭煩，教師則應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ɡ^續(xù)游戲;還有的幼兒可能會(huì)因?yàn)榕c同伴間的矛盾導(dǎo)致游戲不愉快的場(chǎng)面等，對(duì)此，教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)有不同的身份，運(yùn)用不同的時(shí)機(jī)變換角色進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，真正成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）活動(dòng)后的反思

為了更好地了解區(qū)域活動(dòng)的適宜性、有效性，提高活動(dòng)教育的質(zhì)量，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，我園需要根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。如海味城區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展后的評(píng)價(jià)有幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等，教師可以引導(dǎo)幼兒針對(duì)活動(dòng)過(guò)程存在的問(wèn)題和困惑進(jìn)行討論和思考解決對(duì)策。

1.教師方面

在組織與開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中，教師很容易把自己的想法和預(yù)設(shè)的活動(dòng)意圖強(qiáng)加給幼兒，而忽略初衷：自己的想法只是供幼兒參考。另外，區(qū)域活動(dòng)需要教師更加專業(yè)的指導(dǎo)，教師在活動(dòng)中如果不能及時(shí)解決問(wèn)題或?qū)Σ呗赃M(jìn)行調(diào)整，均有可能對(duì)幼兒的發(fā)展造成阻礙。在該海味城區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師自身也處于探索和研究的階段，思維的局限性、眼光不夠開(kāi)拓、專業(yè)理論知識(shí)不夠扎實(shí)等，都有可能影響區(qū)域活動(dòng)的深入發(fā)展。針對(duì)種種問(wèn)題，教師除了思考如何作調(diào)整以外，也應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間閱讀相關(guān)專業(yè)書(shū)籍，不斷充實(shí)和武裝自身。

2.幼兒方面

隨著區(qū)域活動(dòng)的推進(jìn)，很容易出現(xiàn)發(fā)展“瓶頸”，存在幼兒的經(jīng)驗(yàn)局限、同伴間的沖突等，教師應(yīng)根據(jù)具體情況引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和協(xié)商解決的過(guò)程中，拓寬幼兒的想象空間，進(jìn)一步提高幼兒的合作意識(shí)。但在實(shí)際區(qū)域活動(dòng)中，教師不能全面考慮幼兒的發(fā)展情況，應(yīng)給予他們更充裕的時(shí)間和更加細(xì)致的引導(dǎo)。當(dāng)不同年齡段的幼兒同時(shí)加入?yún)^(qū)域活動(dòng)之初，勢(shì)必出現(xiàn)場(chǎng)面混亂的情況，但不致于忽略同伴間的影響作用，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒以大帶小進(jìn)行技能練習(xí)，幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)和提高社會(huì)交往的技巧。

3.材料方面

為了滿足幼兒的不同需要，教師投放了大量的材料，一開(kāi)始考慮材料的安全性、多樣性、可操作性以及引導(dǎo)性，但是卻忽略了吸引性、層次性和適宜性?；顒?dòng)過(guò)程中出現(xiàn)了些許阻礙，比如幼兒用的硬紙板是廢舊材料，雖然制作的玩具耐用，但是對(duì)于畫(huà)完之后又想把自己的作品剪下來(lái)的幼兒來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，不利于他們達(dá)成愿望。經(jīng)調(diào)整，教師引導(dǎo)完成畫(huà)和剪步驟的幼兒可以用卡紙、泡沫紙等材料代替。另外，由于活動(dòng)區(qū)是可以移動(dòng)的，盛放及擺賣的竹簍和簸箕不能及時(shí)被分類疊放到收納箱里，對(duì)此，教師在每次活動(dòng)后可以引導(dǎo)幼兒一起參加討論，積極交流，廣開(kāi)思路，共同解決難題。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“本土文化融入幼兒園課程的策略研究”（課題編號(hào)：2015B032）的階段性研究成果。

（責(zé)編 楊 春）