初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)工具應(yīng)用策略研究

王春

【摘 要】 在我國初中歷史教學(xué)過程中，多數(shù)教師都會發(fā)現(xiàn)，對于歷史教學(xué)而言最大的問題不是由于學(xué)生理解能力或探究能力弱所造成的教學(xué)進度緩慢，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中缺乏歷史整體觀念。這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以從整體角度入手將多個歷史事件進行對比學(xué)習(xí)。這對于歷史學(xué)習(xí)是極為致命的，教師在教學(xué)過程中就不得不針對這一問題調(diào)整教學(xué)計劃，以提高學(xué)生的歷史學(xué)科探究能力。而在這一過程中，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的思維能力與整體歷史觀念的發(fā)展，是一種較為有效的教學(xué)方式。但在實際教學(xué)過程中教師缺乏對此教學(xué)的運用能力。本文立足于初中歷史學(xué)科教學(xué)，對初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用策略進行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史；思維導(dǎo)圖；策略研究

思維導(dǎo)圖工具本身是一種發(fā)散思維式的圖形思維工具，其具有形象、整體、簡單、便于記憶等特點，而當(dāng)其與歷史教學(xué)結(jié)合后，教師則主要利用其形象、整體的特點對學(xué)生進行教學(xué)。這是由于初中歷史教材本身屬于“通史式”的教學(xué)材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中本身就有著固定式的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，但這種結(jié)構(gòu)是串聯(lián)式的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易“學(xué)一忘二”，同時也難以在學(xué)習(xí)過程中將兩個較為相像的歷史事件進行對比學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖工具時，由于思維導(dǎo)圖本身就具有多分支同步發(fā)展的特性，教師就可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立“歷史圖譜”使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將這一圖譜進行有效擴充，以使其歷史學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)完善，促進學(xué)科教學(xué)發(fā)展。

一、教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生最有可能出現(xiàn)的問題是“不知道在學(xué)什么”或是“學(xué)這個有什么用”，部分學(xué)生則在歷史學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)迷茫問題，這都使得初中歷史教師在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一目標(biāo)并不是泛泛而談的成績、名次等，而是在這一課程學(xué)習(xí)過程中具體獲得什么知識內(nèi)容，而通過這一內(nèi)容又可以引申出什么觀點，這在歷史學(xué)習(xí)過程中是十分重要的。在以往的教學(xué)過程中，由于教師教學(xué)是與教材同步進行的，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)問題難題被有效解決，而當(dāng)教師運用思維導(dǎo)圖工具對學(xué)生進行教學(xué)時，就可以借助課文關(guān)鍵詞與思維導(dǎo)圖工具的發(fā)散思維對學(xué)生進行“并聯(lián)學(xué)習(xí)”。教師通過課文關(guān)鍵詞可以使學(xué)生了解到自己在學(xué)什么，而發(fā)散思維則可以告訴學(xué)生學(xué)這個有什么用，得益于思維導(dǎo)圖教學(xué)的便捷直觀，教師在教學(xué)過程中可以較為快速地為學(xué)生進行教學(xué)定位，以開展具體教學(xué)。例如：我在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時就借助思維導(dǎo)圖工具對學(xué)生進行了基本教學(xué)，首先我為學(xué)生確立本課的關(guān)鍵詞：鴉片、侵略戰(zhàn)爭、歷史必然性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以這三點為基礎(chǔ)，進行學(xué)習(xí)拓展；其次，我在教學(xué)過程中要求學(xué)生將這一思維導(dǎo)圖進行填充，不限制其填充方式，但需要其沿著不同的思維軌跡去探究鴉片戰(zhàn)爭這一事件，在填充過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，教材中的知識內(nèi)容是較為單薄的，學(xué)生不得不從多渠道搜集資料進行填充學(xué)習(xí)，學(xué)生填充學(xué)習(xí)的關(guān)注點多集中在：鴉片戰(zhàn)爭的歷史必然性、鴉片戰(zhàn)爭對世界政治格局的影響及鴉片戰(zhàn)爭所帶來的歷史進程變化。這在學(xué)生以往學(xué)習(xí)過程中是較少接觸的深度學(xué)習(xí)，極大地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)視野。最后，我則對學(xué)生進行情感與價值觀的教育，使歷史教學(xué)的價值得到充分發(fā)揮。

二、教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中要提高學(xué)生梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)的能力

在以往的歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難對歷史學(xué)科有整體印象，這是由于歷史學(xué)科教材本身是“通史教材”，已攜帶有高度的整體性。學(xué)生在這樣的條件下學(xué)習(xí)會有一種“暢快感”，但這種學(xué)習(xí)感覺所帶來的學(xué)習(xí)是快餐式的學(xué)習(xí)，難以使學(xué)生提高自身知識梳理能力，對學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展并無作用，學(xué)生依舊缺乏知識梳理能力，這就要求教師在教學(xué)過程中必須借助思維導(dǎo)圖教學(xué)工具對學(xué)生進行知識梳理的引導(dǎo)教學(xué)。得益于思維導(dǎo)圖工具本身所具有的發(fā)散屬性，教師就可以在教學(xué)過程中借此引導(dǎo)學(xué)生繪畫導(dǎo)圖，而學(xué)生也可以在這一過程中提高自身知識梳理能力。例如：在教學(xué)“中世紀下的歐洲”這一知識點時，我就引導(dǎo)學(xué)生進行了思維導(dǎo)圖工具的制作，在制作過程中我先引導(dǎo)學(xué)生抓住中世紀歐洲發(fā)展的四條脈絡(luò)，使學(xué)生建立整體學(xué)習(xí)觀念。如下圖所示，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以將自身各知識節(jié)點構(gòu)造在一起，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)整體性的增強。

三、教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生拓展自身學(xué)習(xí)思維

在過往的初中歷史教學(xué)過程中多數(shù)學(xué)生都將自身學(xué)習(xí)思維限制在了歷史事件本身，而缺乏歷史事件的對照或引申學(xué)習(xí)，這是不利于歷史學(xué)科發(fā)展的，這就要求教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生拓展自身學(xué)習(xí)思維。即教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對同類型的歷史事件進行對照學(xué)習(xí)，以此增進學(xué)生了解與掌握，除此以外還要引導(dǎo)學(xué)生進行引申學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是全面的、整體的，既包含歷史事件本身，又包含其背后所附加的意義價值。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能夠被充分激發(fā)出來。促進歷史學(xué)科教學(xué)發(fā)展。

在初中歷史教學(xué)過程中，教師想要提高學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力就必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進行引導(dǎo)提升，這種思維應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)化的，這就必須要借助相應(yīng)的思維工具。而思維導(dǎo)圖作為圖像化的思維工具，是初中這一教學(xué)階段的必然選擇。

【參考文獻】

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