如何培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生應(yīng)用題審題能力

崔潔

【摘 要】 隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)素質(zhì)教育的重視程度逐漸增加，在小學(xué)階段也是如此，加之我國(guó)城鄉(xiāng)結(jié)合的逐漸深入，更加注重小學(xué)教師在教學(xué)中方式方法的掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和學(xué)科性，應(yīng)用題也自然成為小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)此，教師應(yīng)積極為學(xué)生講解習(xí)題的解答技巧，提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的審題能力。本文將通過(guò)讀題、復(fù)述、推敲、情境設(shè)置等幾種方式，對(duì)提升城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生應(yīng)用題審題能力的方式進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 城鄉(xiāng)結(jié)合部；小學(xué)生；應(yīng)用題

從整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，應(yīng)用題向來(lái)都是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，但同時(shí)對(duì)于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和解答，也是提升小學(xué)生思維能力的重要渠道之一。通過(guò)對(duì)近十年來(lái)數(shù)學(xué)習(xí)題的研究得知，應(yīng)用題已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要題型，并且占有相當(dāng)大的分值比重。但是，由于小學(xué)生的身心發(fā)展不夠成熟，在邏輯思維和理解能力上十分有限，因此，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助，提升城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力。

一、通過(guò)讀題和復(fù)述來(lái)理解題意

在小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的解答過(guò)程中，首先便是要對(duì)題意進(jìn)行理解，讀題屬于進(jìn)行應(yīng)用題解答的首要步驟，同時(shí)也是培養(yǎng)和提升學(xué)生審題能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)讀題和思考的習(xí)慣，并且在讀題的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)做到不出現(xiàn)錯(cuò)字和加字現(xiàn)象，使學(xué)生能夠在獨(dú)立閱讀和默讀的基礎(chǔ)上，逐漸理解習(xí)題含義，進(jìn)而提升對(duì)應(yīng)用題的理解能力。

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠理解，小學(xué)生由于年齡尚小，在身心發(fā)育上都不夠成熟，邏輯思維能力較差，而應(yīng)用題又屬于數(shù)學(xué)學(xué)科中具有較強(qiáng)邏輯性的題型，因此學(xué)生在理解上也勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生困難。對(duì)此，教師應(yīng)更加注重學(xué)生對(duì)習(xí)題的閱讀能力的提升，只有擁有較強(qiáng)的閱讀能力才能夠使學(xué)生自身對(duì)習(xí)題的理解能力得到顯著提升。部分學(xué)生在首次讀題的過(guò)程中，仍然處于認(rèn)字、認(rèn)詞的階段，因此無(wú)法對(duì)習(xí)題真正表述的內(nèi)容進(jìn)行理解，這時(shí)便需要教師對(duì)其給予幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自己流利的將習(xí)題朗讀出來(lái)，然后順利進(jìn)入到理解階段。在目前大部分新教材中，為了便于學(xué)生的理解和接受，許多應(yīng)用題都采用圖文的形式呈現(xiàn)，這樣作為小學(xué)生的讀題提供了較大的便利，很容易領(lǐng)會(huì)到習(xí)題的含義，還能夠培養(yǎng)學(xué)生看圖會(huì)意的本領(lǐng)。另外，教師還應(yīng)讓學(xué)生在讀題完畢后將習(xí)題的含義復(fù)述出來(lái)，使教師充分了解到學(xué)生對(duì)習(xí)題的理解程度，也能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的制定提供參考。

二、通過(guò)反復(fù)推敲提升審題能力

要想提升城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下對(duì)圖中所表達(dá)的含義進(jìn)行反復(fù)推敲，以此來(lái)準(zhǔn)確地理解和把握題中所呈現(xiàn)的含義。

首先，數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)方面的推敲。例如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)”內(nèi)容時(shí)，對(duì)應(yīng)用題中所提到的“倍數(shù)”“相向而行”“中點(diǎn)”“終點(diǎn)”等含義進(jìn)行推敲，同時(shí)還要對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中所提到的“增加到”“增加了”等具有較強(qiáng)相似性的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行仔細(xì)的分析，這樣才能夠?qū)︻}意做到真正的理解，然后再進(jìn)行下一步的運(yùn)算。

其次，數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系的推敲。為了提升城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力，應(yīng)使其在解答過(guò)程中，對(duì)應(yīng)用題中提到的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)的推敲。當(dāng)代心理教育學(xué)家西蒙曾經(jīng)指出“對(duì)應(yīng)用題的解答過(guò)程其實(shí)質(zhì)上是一個(gè)模式識(shí)別的過(guò)程。”例如，在對(duì)“行程問(wèn)題”的應(yīng)用過(guò)程中，可以利用相關(guān)的方法和技巧進(jìn)行解決。因此，識(shí)別問(wèn)題將對(duì)解題的完成程度產(chǎn)生較大的影響，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)之下對(duì)題中所提到的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行反復(fù)的推敲和識(shí)別，才能夠使習(xí)題得到正確且準(zhǔn)確的解答。例如，“兒童褲子48元，衣服的價(jià)格比褲子貴9元，鞋子的價(jià)格又比衣服貴6元，問(wèn)鞋子的價(jià)格多少錢？”對(duì)于此種問(wèn)題的解答，有些學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變思維，想不出該如何列式，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“衣服的價(jià)格比褲子貴9元”這一關(guān)鍵句，然后推算出衣服的價(jià)格到底為多少錢，接下來(lái)再抓住“鞋子的價(jià)格又比衣服貴6元”這一句，推算出鞋子的價(jià)錢最終為多少元，小學(xué)生在教師的指引之下，通過(guò)對(duì)習(xí)題中關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)推敲和循序漸進(jìn)的列式計(jì)算，最終使得這種價(jià)格計(jì)算的習(xí)題被迎刃而解。

三、通過(guò)情景設(shè)置提升審題能力

除了本文上述介紹的“閱讀和復(fù)述”“推敲術(shù)語(yǔ)”兩種方式來(lái)提升城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的審題能力以外，還可以采用設(shè)置情境的方式，來(lái)達(dá)到提升學(xué)生對(duì)習(xí)題理解能力的目的。所謂的情境設(shè)置主要是為了讓學(xué)生能夠?qū)α?xí)題內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，將題目進(jìn)行轉(zhuǎn)化之后，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的解題環(huán)境，使學(xué)生在角色扮演的情境下提升自身的審題能力，進(jìn)而做出正確合理的解答。例如，蔬菜店中共計(jì)運(yùn)來(lái)5箱蔬菜，其中菠菜2箱、油麥菜3箱、每箱菠菜為25千克，每箱油麥菜18kg，問(wèn)一共運(yùn)來(lái)多少千克的蔬菜？對(duì)于此種問(wèn)題的解答，教師首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而使學(xué)生能夠清楚的了解其中存在的數(shù)量關(guān)系，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將自己想象成蔬菜店的店主，然后對(duì)自己這次進(jìn)貨的總量進(jìn)行計(jì)算，有了“店主”這一角色，學(xué)生的解答欲望一下子被激發(fā)起來(lái)，然后在教師的引導(dǎo)和幫助下，首先根據(jù)菠菜和油麥菜的箱數(shù)和每箱的克數(shù)計(jì)算出單獨(dú)的總量，然后將兩種蔬菜的總量相加便得出了最終的蔬菜總量，學(xué)生在理解這一解題思路以后，對(duì)此類應(yīng)用題的含義有了更加深刻而完整的理解，使自身的審題能力又得到了進(jìn)一步的提升。

另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中使用情境設(shè)置時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生將習(xí)題中存在的數(shù)量關(guān)系等以列表、畫圖等形式展現(xiàn)出來(lái)，使題中所包含的信息量、情節(jié)、數(shù)量等更加清楚直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解鏟除障礙，更加有效地提升了學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的審題能力。

綜上所述，隨著我國(guó)對(duì)教育的重視程度逐漸提升，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中更加注重方式方法，應(yīng)用題屬于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)所在，大部分小學(xué)生在與應(yīng)用題的接觸過(guò)程中常常把握不到規(guī)律，審題能力較差，這時(shí)需要教師采用正確科學(xué)的教學(xué)方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的讀題習(xí)慣、設(shè)置教學(xué)情境、反復(fù)推敲數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)等方式來(lái)提升學(xué)生的審題能力，促進(jìn)學(xué)生思維技巧的進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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