妙用圖譜，巧設(shè)情境

金靜

節(jié)奏樂活動(dòng)，將被動(dòng)的本能變?yōu)楦哂兄鲃?dòng)性和創(chuàng)造性的感知、反應(yīng)和表現(xiàn)力，培養(yǎng)身心均衡發(fā)展、有較高素養(yǎng)與能力的適應(yīng)現(xiàn)代生活的、有創(chuàng)造性的勞動(dòng)者。

我將結(jié)合近期所開展的一節(jié)大班節(jié)奏樂活動(dòng)《瑪麗波爾卡》為例，反思與討論在節(jié)奏樂活動(dòng)中，如何使用圖譜讓幼兒更容易理解音樂，如何使用游戲情景的激發(fā)，讓幼兒充滿學(xué)習(xí)的興趣，兩者結(jié)合的精彩之處。

一、妙用圖譜——理解音樂結(jié)構(gòu)的幫手

1.圖譜的設(shè)計(jì)與指圖

在《瑪麗波爾卡》中，為了幫助幼兒能夠更好地理解音樂結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了圖譜。圖譜內(nèi)容分別為：人物瑪麗走的形象，毒蘑菇，烏龜，大蘑菇和鞭炮。這是取材于電子游戲《超級(jí)瑪麗》之中的素材。（為何選擇游戲素材將在激趣環(huán)節(jié)重點(diǎn)闡述）

雖然設(shè)計(jì)了圖譜，但圖畫是靜止的，音樂是流動(dòng)的，幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)又要聽音樂，又要思考音樂與圖譜結(jié)構(gòu)的一致性，是有較大難度的，反而可能因圖譜的出現(xiàn)而干擾幼兒對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的理解。因此，在教學(xué)過程中需要通過采用教師隨音樂指圖的方法，把靜止的圖譜變成流動(dòng)的圖譜。

在《瑪麗波爾卡》中，在幼兒初步認(rèn)識(shí)圖譜上的要素后，我讓幼兒一邊聽著音樂一邊看老師指圖譜，看瑪麗是按照什么路線闖關(guān)的。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓幼兒在教師指圖的引導(dǎo)下，能夠?qū)D譜與音樂配合起來，提高對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的理解和把握。

2.圖譜與語言口令地結(jié)合

《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》中曾經(jīng)提到：節(jié)奏感首先是一種感知力，人對(duì)于聲音音響有聚合感知力，從聽火車運(yùn)行發(fā)出的聲音自然聚合成一種節(jié)奏定式，到聽鐘表運(yùn)行而發(fā)出的聲音形成“嘀嗒”節(jié)奏型，都是這種聚合感知力的體現(xiàn)。用簡(jiǎn)單的口令讀出圖譜，有節(jié)奏感地（包括速度、節(jié)拍）讀和唱、奏，要比一個(gè)個(gè)單音去摳要快得多，尤其在具有合作性（如合奏）的練習(xí)中，把握住節(jié)拍非常重要。

除了指圖能讓幼兒更快更好地理解音樂的結(jié)構(gòu)外，我還設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的口令如“走走走走，跳、跳”配合圖譜中瑪麗走的形象及毒蘑菇的形象。邊指圖邊喊口令，也是讓幼兒感知節(jié)奏的一種方法。語言，是人人都具備的能力，將語言運(yùn)用到音樂教學(xué)中。在第一次試上的過程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我指圖念完一遍圖譜后，第二遍孩子們就在沒有任何被要求的情況下，主動(dòng)地發(fā)出聲音，念出口令。

因此在第二次《瑪麗波爾卡》的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)孩子本能地發(fā)出聲響，隨著音樂喊口令時(shí)，我沒有制止，他們的表現(xiàn)更讓我驚訝，有的孩子不滿足于“念節(jié)奏”更有甚者開始用動(dòng)作表現(xiàn)了。隨后，我便開始結(jié)合動(dòng)作與音樂，將節(jié)奏樂活動(dòng)繼續(xù)開展下去。

3.圖譜與動(dòng)作的結(jié)合

在《瑪麗波爾卡》中念口令的環(huán)節(jié)，幼兒已經(jīng)躍躍欲試，想要跟著音樂，念著口令去“走走走走，跳、跳”去“吃一個(gè)蘑菇，慢慢長(zhǎng)大”。在集體教學(xué)活動(dòng)中，為了便于控制，我首先讓幼兒在不離座的情況下，用小手做腳，在大腿上“走走走走，跳跳”總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒的亮點(diǎn)，再配上音樂進(jìn)行離座律動(dòng)。因?yàn)榛顒?dòng)前期，幼兒對(duì)于圖譜，口令和音樂已經(jīng)有了一定的熟悉度，所以在這一環(huán)節(jié)中，幼兒的表現(xiàn)非常到位。此時(shí)的動(dòng)作已經(jīng)成為音樂的“化身”。

圖譜在節(jié)奏樂教學(xué)活動(dòng)中，是一個(gè)顯性的媒介，連接著音樂、語言和動(dòng)作，把節(jié)奏樂的節(jié)奏結(jié)構(gòu)清楚地劃分出來了，減輕了幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，我們不用告訴孩子，這首曲子有幾個(gè)樂段，每個(gè)樂段有幾個(gè)樂句，但我們會(huì)在這種種顯性的口令、行為和圖示中讓孩子感受音樂，分清節(jié)奏的結(jié)構(gòu)。

二、巧設(shè)游戲情境——成功激趣的手段

1.熱門游戲中元素的提取，抓住幼兒的好奇心

《瑪麗波爾卡》的主角是電子游戲《超級(jí)瑪麗》中的瑪麗形象，他是一個(gè)管道修理工，這是它的職業(yè)?，旣愒谌バ薰艿赖穆吠局校簿褪撬年J關(guān)游戲，他會(huì)遇到毒蘑菇，此處要縱身跳起然后踩住毒蘑菇，否則游戲結(jié)束；他還會(huì)遇到烏龜，為了配合這段音樂，我改變了原來的游戲情節(jié)，在瑪麗遇到烏龜時(shí)要靜止不動(dòng)，不發(fā)出任何的聲響及不做任何動(dòng)作；瑪麗還會(huì)吃到大蘑菇，大蘑菇有魔力，吃了會(huì)慢慢長(zhǎng)大，當(dāng)瑪麗即將成功闖關(guān)時(shí)，會(huì)放鞭炮。這是我截取的《超級(jí)瑪麗》游戲中的游戲情節(jié)，然后繪制成的圖譜。

2.闖關(guān)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)，不斷滿足幼兒的好勝心

在節(jié)奏樂《瑪麗波爾卡》中，我?guī)е⒆觽円黄鹑リJ關(guān)，闖關(guān)結(jié)束后成功與否，我們來聽聲音，結(jié)合孩子們玩超級(jí)瑪麗的經(jīng)驗(yàn)，他們能夠根據(jù)聲音來辨認(rèn)成功或失敗，但成功后就結(jié)束了嗎？由于闖關(guān)圖一直停留在這一個(gè)關(guān)卡，所以我很難在闖關(guān)圖本身的難度上做提升，但又不能讓孩子們玩了一次就不玩了，該怎么引導(dǎo)才能讓孩子們繼續(xù)沒有負(fù)擔(dān)地玩下去呢？我便想結(jié)合很多電子游戲中的“成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)”因素。我在ppt上設(shè)置了星星獎(jiǎng)勵(lì)的情節(jié)，如果僅僅只是通關(guān)，那就沒有星星，如果你想得到更多的星星就得繼續(xù)努力。利用這樣的設(shè)計(jì)，我在之后的教學(xué)計(jì)劃中，帶著孩子們繼續(xù)去玩音樂時(shí)，就沒有強(qiáng)迫性。不是我要求孩子們“再來一遍”是他們要求老師，我們?cè)偃リJ關(guān)試試能不能得到星星?？?，每個(gè)孩子都是想要成功的，他們的好勝心已經(jīng)被激發(fā)，愿意挑戰(zhàn)自己，獲得新的成功。

3.闖關(guān)難度的提升，帶來節(jié)奏樂活動(dòng)的愉悅感

圖譜的運(yùn)用，口令、動(dòng)作這都是幫助幼兒在結(jié)合圖譜基礎(chǔ)上感受音樂，熟悉音樂，理解音樂的手段。這些手段結(jié)合了瑪麗闖關(guān)游戲的情境和游戲中不斷挑戰(zhàn)的刺激后，幼兒在學(xué)習(xí)上的興趣無疑已經(jīng)被完全激發(fā)起來了。但節(jié)奏樂的感受不僅僅停留在這些環(huán)節(jié)，各種樂器也是節(jié)奏樂活動(dòng)中不可或缺的角色。

在《瑪麗波爾卡》節(jié)奏樂活動(dòng)中，以大禮包的形式出現(xiàn)了熟悉的打擊樂器，利用他們?cè)型鏄菲鞯慕?jīng)驗(yàn)，對(duì)各樂器音色的把握，讓幼兒進(jìn)行配器活動(dòng)。在成功配器后，用打擊樂器來詮釋這段音樂，打出節(jié)奏。在傳統(tǒng)的打擊樂活動(dòng)中，總是看到教師無奈地一遍遍講解，一遍遍練習(xí)，其實(shí)使用樂器能否演奏出和諧的音樂，排除客觀因素（如：常規(guī)紀(jì)律等），前期熟悉音樂，對(duì)音樂節(jié)奏，結(jié)構(gòu)的掌握是至關(guān)重要的，只有地基扎實(shí)了，才能造出不易倒塌的高樓大廈。

本次節(jié)奏樂活動(dòng)中最吸引人眼球的就是圖譜的設(shè)計(jì)應(yīng)用，以及貫穿整個(gè)活動(dòng)的闖關(guān)游戲情境。一方面用最適合幼兒思維特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)的方式設(shè)計(jì)了圖譜，幫助幼兒沒有負(fù)擔(dān)地理解音樂，另一方面結(jié)合取用了電子游戲中元素，讓節(jié)奏樂游戲成了一個(gè)闖關(guān)游戲，游戲關(guān)卡難度加深，不斷出現(xiàn)新奇的事物，對(duì)“玩家”的要求不斷提高，滿足了幼兒的好勝心，讓幼兒沒有負(fù)擔(dān)地“玩音樂”。