高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀能力的關(guān)系

許淼

摘要：提高閱讀技能是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的，不僅是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵，也有利于學(xué)生英語(yǔ)思維的拓展。然而，在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況并不理想，其中英語(yǔ)閱讀教與學(xué)存在諸多問(wèn)題，不僅阻礙著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也在一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高?；诖?，本文分析了高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀能力之間的關(guān)系，并據(jù)此提出了幾點(diǎn)關(guān)于如何提高高中生英語(yǔ)閱讀能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);閱讀能力

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀占據(jù)著較大比重，同時(shí)也是學(xué)生較難掌握的部分，致使很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)苦不堪言，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，包括教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)氛圍等外部因素，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部因素，這些都是阻礙閱讀能力提高的重要因素。對(duì)此，本文深入探究分析了高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀能力的關(guān)系，并提出了幾點(diǎn)參考價(jià)值較高的教學(xué)建議，通過(guò)利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀能力間的關(guān)系，掃清高中生英語(yǔ)閱讀障礙，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平。

一、高中英語(yǔ)閱讀教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，高中英語(yǔ)教學(xué)狀況并不樂(lè)觀，教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，這不僅影響著英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，也不利于學(xué)生閱讀能力的提高，其中存在的問(wèn)題主要包括：首先，閱讀材料單一，學(xué)生所接觸到的閱讀材料多是教材中的現(xiàn)成文章，可供學(xué)生選擇的習(xí)題內(nèi)容與復(fù)習(xí)鞏固資料也大多來(lái)源于教材。但實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于教材中所包含的閱讀資材料并不感興趣，這些閱讀材料往往都是形式單一且內(nèi)容相似，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;其次，教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)多以教師為中心，教學(xué)時(shí)間被閱讀材料的重點(diǎn)詞匯、長(zhǎng)難句解析、篇章理解等占滿，幾乎沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間;最后，學(xué)生的情感因素并未充分利用，如此單一強(qiáng)化的應(yīng)試閱讀訓(xùn)練顯然無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情感需求，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀認(rèn)識(shí)能力滯后發(fā)展。

（二）學(xué)的現(xiàn)狀

由于教學(xué)過(guò)程存在諸多問(wèn)題，課堂的沉悶枯燥也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)障礙的主要因素，學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的心里壓抑與不安全感，不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)造天性，也阻礙了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的持續(xù)發(fā)展。而且，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師很難顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而影響了學(xué)生的閱讀積極性。但實(shí)際上，學(xué)習(xí)更需要內(nèi)因驅(qū)動(dòng)，僅憑外因強(qiáng)迫監(jiān)督學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)真正目的的，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。此外，在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且多數(shù)學(xué)生都缺少階段性英語(yǔ)閱讀規(guī)劃意識(shí)，浪費(fèi)了很多自主閱讀資源。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀理解的障礙因素分析

（一）語(yǔ)言障礙

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生閱讀理解的障礙因素有很多。其中，語(yǔ)言障礙因素是指學(xué)生在閱讀時(shí)因語(yǔ)言文字本身所造成的閱讀障礙，即生詞過(guò)多阻礙閱讀進(jìn)程。由于語(yǔ)言障礙的持續(xù)存在，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷產(chǎn)生更多困惑，影響閱讀速度的同時(shí)也無(wú)法形成對(duì)文章的正確理解與認(rèn)識(shí)。因此，詞匯障礙作為學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解中較為常見(jiàn)的語(yǔ)言障礙之一，主要體現(xiàn)在學(xué)生不認(rèn)識(shí)生詞，也難以根據(jù)上下文推斷生詞大意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章大意產(chǎn)生誤解，對(duì)學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確性造成直接影響。

（二）非語(yǔ)言障礙

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所遇到的非語(yǔ)言障礙，主要指排出語(yǔ)言文字本身之外的其他障礙因素。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是導(dǎo)致學(xué)生閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵性內(nèi)部動(dòng)因，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀察可發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生長(zhǎng)期遇到閱讀動(dòng)機(jī)障礙，不僅不利于學(xué)生閱讀正確性的提高，也有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效發(fā)揮。另外，閱讀習(xí)慣也是常見(jiàn)的非語(yǔ)言障礙之一，不正確的閱讀習(xí)慣不僅會(huì)影響閱讀效率，也會(huì)降低閱讀準(zhǔn)確性，尤其是很多學(xué)生習(xí)慣逐詞閱讀、逐句翻譯，忽略了文章的整體性，遇到生詞過(guò)于依賴查閱詞典，不善于利用上下文進(jìn)行整體性分析。

三、基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何提高高中生英語(yǔ)閱讀能力

（一）根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，降低閱讀焦慮

經(jīng)過(guò)上述分析可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀能力的提升有直接關(guān)系，要求教師必須要根據(jù)學(xué)情具體設(shè)計(jì)教學(xué)，有效降低學(xué)生的閱讀焦慮感。首先，教師要在日常教學(xué)中注重夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在講解具體篇章時(shí)要認(rèn)真分析材料與實(shí)際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生分析了解閱讀相關(guān)材料，在師生共同討論過(guò)程中引入新單詞的釋義，匹配已學(xué)過(guò)單詞進(jìn)行詞匯的融合講解，從而奠定學(xué)生扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，掃清閱讀障礙，引導(dǎo)學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下展開(kāi)深度閱讀與分析;其次，應(yīng)在閱讀中適當(dāng)搭建支架，通過(guò)“獲取文章大意—文章表格填寫—回答問(wèn)題”的基本步驟，有助于學(xué)生更條理清晰的閱讀。

（二）變換活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)閱讀期待

基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要想提高高中生英語(yǔ)閱讀能力，不僅要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，降低學(xué)生的閱讀焦慮，也要變換閱讀教學(xué)活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)閱讀期待。首先，教師要充分利用多媒體技術(shù)，滿足學(xué)生的視覺(jué)感官需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)白紙黑字的閱讀形勢(shì)，為學(xué)生帶來(lái)更為豐富的視覺(jué)效果變化，增加學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生聚焦閱讀問(wèn)題，展開(kāi)小組合作思考探究;其次，教師應(yīng)適時(shí)設(shè)疑，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望;最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中分享集體智慧，根據(jù)教師提出的問(wèn)題，在小組內(nèi)進(jìn)行答案分享與集體核對(duì)，有助于營(yíng)造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，降低閱讀難度，從而減少學(xué)生閱讀過(guò)程中的挫敗感。

（三）緊密聯(lián)系生活，提高閱讀動(dòng)因

英語(yǔ)閱讀素材幾乎都來(lái)源于生活，要想提高閱讀教學(xué)有效性，就必須要緊密聯(lián)系生活，提高閱讀動(dòng)因，根據(jù)閱讀材料激活學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行理解與分析，提高對(duì)閱讀材料的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用知識(shí)遷移的方式讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)，教師也要為學(xué)生布置任務(wù)型閱讀任務(wù)，拒絕機(jī)械閱讀技能培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，賦予閱讀真實(shí)的目的，有利于學(xué)生的深度閱讀。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響閱讀能力的提升，如果長(zhǎng)期缺乏對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，不僅不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，也不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

（四）優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，就要求教師要優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。首先，要設(shè)計(jì)準(zhǔn)確且具體的閱讀課時(shí)目標(biāo)，將單元教學(xué)目標(biāo)分解落實(shí)到具體課時(shí)中，目標(biāo)包括通過(guò)速讀了解文章大意并回答相關(guān)問(wèn)題、掌握新詞短語(yǔ)及長(zhǎng)難句的具體用法等;其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生需要借助人際交往，實(shí)質(zhì)是以人際相互作用為基礎(chǔ)所建立的一種彼此依賴的關(guān)系，個(gè)體的成功要離不開(kāi)他人的幫助，要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生同舟共濟(jì)的強(qiáng)烈情感;最后，閱讀教學(xué)水平的提升離不開(kāi)對(duì)教材的靈活實(shí)用，教師應(yīng)該將其作為教學(xué)的一部分而非全部，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行刪減、增加與調(diào)整，滿足實(shí)際學(xué)情需要。

（五）積極開(kāi)發(fā)課程資源， 擴(kuò)大課外閱讀量

為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，務(wù)必要滿足學(xué)生從不同渠道接觸英語(yǔ)，并提高學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，除了要有效利用教材資源以外，還應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)課程資源， 擴(kuò)大課外閱讀量。首先，要從實(shí)際學(xué)情精選閱讀材料，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀積極性;其次，要結(jié)合當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，注重所選課外閱讀材料的拓展性，將所學(xué)相關(guān)知識(shí)遷移到課外閱讀材料中，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索欲;最后，應(yīng)注重課外閱讀材料的趣味性，擴(kuò)大閱讀種類，遵循由簡(jiǎn)至難的閱讀原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（六）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度

在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，利用積極的情感提高自身閱讀認(rèn)知能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的情感策略能力，除了要為學(xué)生樹立良好的閱讀榜樣外，還要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提倡學(xué)生利用自己偏愛(ài)的閱讀方式閱讀;其次，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，要求教師不僅能夠展現(xiàn)文章中的顯性情感因素，也能夠挖掘閱讀材料中蘊(yùn)含的隱性情感因素，使得學(xué)生能夠獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，并向?qū)W生拋出啟發(fā)性問(wèn)題，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀能力之間存在著密切關(guān)系，高中英語(yǔ)教學(xué)務(wù)必要對(duì)此提高重視，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)情等設(shè)計(jì)教學(xué)，降低學(xué)生的閱讀焦慮，變換活動(dòng)形式，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀期待，緊密聯(lián)系生活，提高閱讀動(dòng)因，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，積極開(kāi)發(fā)課程資源， 擴(kuò)大課外閱讀量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀的有效性教學(xué)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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