高中英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)

孟繁茹

摘 要：跨文化交際能力的培養(yǎng)是高中英語教學中不可或缺的重要組成部分，是外語教學的主要目標之一。本文介紹了跨文化交際能力的含義。分析了我國現(xiàn)階段高中英語教學中存在的問題，在此基礎上提出了幾種培養(yǎng)跨文化交際能力的方法。

關鍵詞：跨文化交際能力；高中英語教學；問題；方法

受傳統(tǒng)教學模式的影響，在高中英語教學中，語言知識的傳授與強化被擺在重要位置，而學生跨文化交際能力的培養(yǎng)不被重視甚至被忽視。這種情況下，教學效果很不理想，盡管學生掌握了大量的語言知識和一定的語言技能，考試成績也很好，但在交際中往往出現(xiàn)很多錯誤，不能有效地用英語與他人進行交流，所學英語在一定程度上成了“聾子英語”或“啞巴英語”。如果跨文化交際能力的培養(yǎng)問題能夠得到重視并落實，在用英語交際的過程中學生會產(chǎn)生一種成就感，學習興趣就會更加濃厚，駕馭語言的能力和交際能力也會增強。

1、跨文化交際能力的概念

跨文化交際指不同文化背景的人們之間的交際?？缥幕浑H能力指的是進行成功的跨文化交際所需要的能力和素質，可分為交際能力（語言能力和語用能力）和文化創(chuàng)造力兩大部分，而語用能力和文化創(chuàng)造力可合稱為社會文化能力。所以，也可以說，跨文化交際能力是語言能力和社會文化能力的總稱。

交際能力包括語言能力和語用能力兩種能力。語言能力從知識角度看，包括語音、語法和詞匯三方面知識；從技能角度看，包括聽、說、讀、寫、譯五種能力。語用能力就具體技能而言，包括三個方面：社會語言能力，即靈活運用功能變體的能力；語篇能力，即掌握不同的語篇類型，用語言做事的能力；策略能力，即運用交際策略達到既定交流目的的能力。成功的交際不僅包括語言方面，而且包括非語言方面，如身勢、手勢、面部表情等。

文化創(chuàng)造力，又稱揚棄貫通能力，它包括：理解力――對母語文化和異文化的理解力；評價能力――對所接受的文化信息進行理性判斷的能力：整合能力――將新的文化信息與已知的文化圖式相融合，使之成為有機的整體。所謂“文化創(chuàng)造力”既是一種能力，更是一種正確對待祖國文化和外國文化的態(tài)度。

跨文化交際能力不僅有賴于語言能力，還依靠文化能力。如果沒有文化方面的知識，不了解文化上的可接受性和不可接受性，那么交際可能會發(fā)生障礙甚至失敗。在交際過程中，語法錯誤往往可以被諒解。交際雙方會把這種錯誤歸咎為說話者的語言知識貧乏。但如果欠缺社會文化能力則不然，人們往往不會把他的失誤歸咎于其語言能力，而很可能認為他不友好或缺乏教養(yǎng)。

2、高中英語教學中存在的問題

長期以來，我國傳統(tǒng)的高中英語教學由于理論和認識的局限，在英語課堂上對文化因素的導人缺少自覺性、計劃性和系統(tǒng)性，把精力過多地傾注在語言形式上，對文化問題重視不足，使得學生對中西文化在傳統(tǒng)習慣、價值觀念、宗教信仰、思維方式及行為等方面的差異缺乏了解，跨文化交際能力普遍低下已成為不爭的事實。另外，傳統(tǒng)的英語教學模式由于受結構主義語言理論的影響，注重講授語言知識結構，外語教學聚焦于語言形式的教學上，忽視了文化能力的培養(yǎng)。一些教師教學方式單一，外語課成為教師的講演課，英語課堂多數(shù)教學內(nèi)容只停留在語言本身，只注重課文字面意義。于是，如果遇到涉及文化因素及跨文化交際方面的試題選項、寫作表達、短文翻譯等測試題，學生就會感到難以選擇，束手無策，造成與英語國家人們交際上的困難和誤解，進而使學習外族文化的能力難以提高。這樣不利于學生外語運用能力尤其是交際能力的培養(yǎng)，使英語的文化教育遠遠落后于社會的發(fā)展需要。許多學生雖然掌握了大量的知識，并具備良好的理解表達能力，但在與英美人的交際過程中，卻因缺乏對中西方文化差異的認識和了解，經(jīng)常下意識地以本民族的思維方式和文化習慣來進行交際活動，頻頻出現(xiàn)語用錯誤。文化教學尚處于起步階段，在某些地區(qū)，應試教育和應試學習壓倒了能力培養(yǎng)。這種忽視外語思維文化的內(nèi)在屬性的功利性“教”“學”做法完全違背了外語教育的根本目的，導致了高分低能的費時低效的結果。

3、跨文化交際能力的培養(yǎng)

隨著國際社會的發(fā)展，跨文化交流日益頻繁，跨文化交際能力的重要性也日益凸顯。為此，高中外語教師應及時將單純的語言技能訓練轉變?yōu)槲幕芰Φ呐囵B(yǎng)和文化素質的提高，使外語教學真正變成外語教育，不僅要向學生傳授語言知識。而且要讓學生掌握相關文化背景知識，使之與語言知識相結合，向學生展現(xiàn)英語國家獨特的社會風貌，揭示與之相關的思維方式與價值觀念，使學生能在對異域文明的把握中加深對其語言現(xiàn)象的理解和領悟。其培養(yǎng)途徑如下：

3.1不斷提高高中英語教師自身的跨文化交際意識

高中英語教師自身能力素質的示范作用是舉足輕重的，英語教師往往是高中學生學習的榜樣和奮斗的目標。因此外語教師要努力完善自己的知識結構。豐富自身的外語文化修養(yǎng)，做好全面的外語知識儲備，只有這樣才能在教學實踐中游刃有余地駕馭教學內(nèi)容，從容完成跨文化交際的教育任務。

3.2在語言知識的傳授中增強學生的跨文化意識

從單詞的講解，句子的解釋到篇章的整體結構，各個環(huán)節(jié)中要加入英語文化的相關知識。例如，“龍”（dragon），中國人視為吉祥物，有著神奇非凡的力量，像漢語中的“望子成龍”、“龍馬精神”等；而在西方人眼里，“龍”是一種興風作浪、無惡不作的怪物，是災難、邪惡和恐怖的象征。紅色在中國是喜慶的象征，而在西方則有血腥的意味。如講解西方音樂的文章，可加入目前在西方英語國家所流行的音樂、人們對其的態(tài)度等等；講西方的餐桌禮儀時，可以與中國的傳統(tǒng)禮儀相對比，比如西方人喜歡分餐制而中國人更愿實行合餐制等等。

3.3在語言能力的培養(yǎng)中注重跨文化交際能力的培養(yǎng)

聽說讀寫譯是外語學習的五種基本能力。聽，除課文錄音、考試中的聽力題目外，要讓學生多聽英文歌曲、VOA中的Special English，觀看英文原聲電影。收看電視中的英文節(jié)目和英文頻道，了解其中所包含的文化成份并且與中國文化進行對比。說，除讓學生在課堂上盡量多說英語外，鼓勵他們課下用英語多與同學教師交流。如有可能，提供與外教交流的機會，那樣不僅能鍛煉口語，而且可親身體驗中西文化的差異。讀，不僅要讀課本，而且要讀英文報刊雜志，如中學生版的21st Century，還有簡單的文學原著，因為文學作品集中反映了一個民族文化歷史發(fā)展的軌跡，通過大量閱讀文學作品，可以使學習者對英語國家的文化有一個比較深刻的認識。寫，完成交際任務的過程也是語言和文化背景相結合的過程。在寫作時要力求把文化標志和語言知識聯(lián)系起來。例如，可以讓學生以在英語國家旅游者的身份給在中國的同學寫信介紹那里的風土人情和風俗習慣。譯，多進行兩種語言間的互譯，可以體會到兩種語言間的差異及兩種文化的異同之處，除了課文的翻譯外，應盡可能接觸一些時代氣息較濃的西方時尚美文并嘗試進行翻譯。

3.4充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語資源

在信息技術高度發(fā)達的今天，互聯(lián)網(wǎng)上的英語資源特別豐富，學習者所需要的一切信息幾乎都可以從網(wǎng)絡中查到。英語學習網(wǎng)站中，從英語文章，聽力材料，寫作翻譯練習到介紹西方文化的材料都可為學習者所用。另外，學生還可登陸外國的網(wǎng)站，直接去了解西方社會文化的方方面面，培養(yǎng)跨文化交際意識并自覺培養(yǎng)跨文化交際能力。

4、結語

在經(jīng)濟全球化、世界大融合的今天，跨文化交際已成為一種現(xiàn)實需要，高中英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)也更加緊迫和重要。為了提高跨文化交際能力，避免在交際中出現(xiàn)由于缺乏文化知識而導致的種種錯誤，高中英語教師必須在英語教學中貫穿豐富的文化知識，將文化教育與語言教學有機結合，并通過多種途徑培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高其跨文化交際能力。