高中物理教學中記憶形象思維法的應用分析

李曉玲

摘要：重視學生抽象思維的培養(yǎng)與邏輯思維的訓練是中國傳統(tǒng)教學中教師一貫的教學方向，但除此之外，形象思維能力對學生的學習與教學效果同樣有很大的促進作用，不可忽視。以下，通過對記憶形象思維法的介紹與研究，以提高學生對高中物理學科的認知水平與科學素養(yǎng)為目的，探索記憶形象思維法在高中物理教學中的實際應用，以期推動高中物理教學改革的進程。

關鍵詞：高中物理 教學 記憶形象思維法

高中物理是一門涉及廣泛、內(nèi)容復雜的學科，包括熱學、力學、光學、電磁學等不同方面，對沒有掌握以及形象思維能力的學生來說，掌握其中的知識點具有一定的困難。思維能力是一切能力的核心，因此，如何開發(fā)學生的記憶形象思維能力，如何培養(yǎng)良好的思維習慣，是廣大教育工作者共同需要在教學實踐中探討的課題。

一、記憶形象思維法的概述

所謂記憶形象思維法，指的是將文字以及符號轉變?yōu)榫唧w的形象，并找出各個形象之間的關系，并將其儲存在大腦中，通過形象與文字的互換達到快速記憶的目的。形象思維是對具體的直觀的形象表達出的對客觀事物的看法，以形象進行思維，進而揭露客觀事物的本質(zhì)規(guī)律。記憶形象思維法的核心是腦內(nèi)知識構建的合理化，將知識進行合理地構建，引導學生實現(xiàn)學習整體化、手腦同步化、應用模板化、思維有序化、記憶形象化。通過記憶形象思維法的培養(yǎng)，提高學生理解知識的能力，找到學習的捷徑，擺脫“死學習”的誤區(qū)，增加學生的學習興趣。

二、高中物理教學中形象思維的意義

（一）物理思維的先導

人腦對接收外部物理信息，并對其進行分析與加工，形成物理思維，具有抽象性與形象性。而形象思維是通過對以物理表象為主的形象材料進行直觀具體地運用，對事物的形象特征進行分析，認識并判斷事物的本質(zhì)與物理內(nèi)容，形成抽象思維的基礎。著名科學家與思維科學的倡導者錢學森教授曾明確地指出了形象思維的重要性，他作為物理思維的先導在學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中發(fā)揮著不可忽視的重要作用。

（二）對物理問題進行整體把握的根據(jù)

在高中物理學習中，物理問題的語言表述復雜難懂，學生難以把握問題的方向性，導致常常發(fā)生錯誤。造成上述問題的原因是因為學生在解決物理問題時不懂得運用形象思維，沒有將抽象的問題直觀化、映像化，只是將公式進行生搬硬套，沒有抓住問題的實質(zhì)。如，在《動能定理》一課中，學生在應用動能定理表達式時，沒有在腦中建立外力做功的過程，導致將表達式中的W誤解為合外力所做的功，需要教師通過對外力做功的實例形象分析，學生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

綜上所述，形象思維在學生的高中物理學習中占據(jù)重要的地位，通過把物理現(xiàn)象以立體化的信息輸入學生的頭腦中，增加了學生對形象知識的儲存與積累，為記憶形象思維法在高中物理教學中應用立功了必要條件。

三、高中物理教學中記憶形象思維法的應用

（一）重視物理實驗的作用

物質(zhì)的運動規(guī)律是物理學研究的根本內(nèi)容，然而，在中國現(xiàn)行的物理教育體系中，學生只能在書本上學習前人總結的物質(zhì)運動規(guī)律的定義與公式，沒有真正見識過所研究的物體與研究儀器，教師一味地理論講授無法從根本上加深學生對知識的印象。如，教師在講解外徑千分尺（螺旋測微器）的構造與原理時，由于書本上僅限于相關的圖片資料與抽象的信息，學生無法在腦海中對外徑千分尺的具體形象進行構造，而如果教師在授課過程中讓學生親自對外徑千分尺進行觀摩，進行實物展示，必然能夠使教學達到更好的效果。

（二）建立思維導圖

教師在高中物理教學中，可以引導學生在課后將本節(jié)課的內(nèi)容與知識重難點進行梳理，制作思維導圖。思維導圖是記憶形象思維法中典型的一種記憶方式，它是一個將所學知識進行綜合、分析、歸納、比較的高度概括的結構，可以很好地幫助學生對所學知識進行分類，將所學知識聯(lián)系起來使其成為一種形象化的理論，能夠?qū)⒅R框架與體系更加直觀、清晰地表現(xiàn)出來，使思維有序化，不僅在教育行業(yè)被廣泛應用，許多企業(yè)中也普遍使用思維導圖。在思維導圖中，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系被清楚地表現(xiàn)出來，給學生起到了一種很大的輔助作用，在最短的時間將復雜繁瑣的物理知識進行排列梳理，并形成一套完整的邏輯體系，幫助學生更好地記憶物理知識。

（三）使用多媒體進行教學

在當前中國的教育體系中，多媒體已經(jīng)逐漸進入了各個校園，在課堂教學中被廣泛應用。多媒體教學模式是一種重要的教學手段，對高中物理教學中較晦澀的知識點教學方面能夠發(fā)揮很大的作用。例如，在進行放射性元素相關的教學時，因放射性元素的特質(zhì)，教師無法實地通過試驗向?qū)W生展示，而僅僅通過教師的口述難以使學生腦海中想象相關的實驗步驟與現(xiàn)象，因此，多媒體教學可以很好地解決上述的問題。教師可以通過投影儀、計算機等多媒體設備，在課堂上進行相關實驗視頻的展示，通過將口述教學轉變?yōu)樾蜗蠡膱D片與視頻，大大增加了學生對所學內(nèi)容的印象，形成理性的認識，培養(yǎng)學生形象思維能力。

四、結語

物理是高中學習中的重難點科目之一，抽象的知識是導致大多數(shù)學生面對物理學習望而卻步的原因，通過記憶形象思維法的，培養(yǎng)學生的形象思維能力，引導學生由感性認識轉變?yōu)槔硇哉J識，能夠在很大程度上幫助學生提高高中物理學習能力。但在當前的教育體系中，記憶形象思維法的推行還存在許多問題，需要教育工作者共同探索與解決。

參考文獻：

[1]夏日紅.深度探討高中物理教學中應用表象儲備提高形象思維能力的思路[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（36）.

[2]丁微波.形象思維方法在理論教學中的應用[J].中國輕工教育，2009，（04）.

[3]王成軍.如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的形象思維能力[J].理科愛好者：教育教學版，2013，（04）.

（作者單位：山西省朔州市朔城區(qū)一中）