高中物理實驗中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探究

余波

摘要：物理作為一門理科科目，實驗教學占據著重要的地位。有效的物理實驗教學可以很好地提升學生物理實踐能力，通過做實驗增加對物理知識的認識，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。目前大部分高中學校的物理實驗教學形式都比較單一，偏形式化。普遍都是教師在講臺上為學生進行實驗步驟地演示，告訴學生具體的物理實驗步驟和原因，然后讓學生模仿著進行物理實驗操作。學生只是按部就班地模仿教師的實驗操作方法和過程，并沒有真正理解和思考，對物理知識的運用不夠明確，更不要說在實驗過程中進行探索和創(chuàng)新了。素質教育背景下，越來越重視提升學生的實踐操作和綜合的運用能力，高中物理的實驗教學，教師也應該按照素質教育的宗旨，注重引導學生進行思考和探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：高中物理 實驗教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

歷史上關于物理的許多重大發(fā)現都是科學家在做實驗時發(fā)現的，而且經過實驗可以證明許多理論上的假設，所以說實驗能力是學物理時不可或缺的能力。首先，針對每個學生來說，學習實驗的能力是先按照物理課本上的實驗進行學習，緊接著再培養(yǎng)學生自己設計和動手的能力，在課本上教授的實驗中，熟悉實驗的步驟和實驗所使用的工具，然后再根據自己的問題進行設計實驗和做實驗，培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考解決問題的能力，學生在掌握扎實的基礎知識之后才能提高自己的創(chuàng)新能力。

一、高中物理實驗教學的問題解析

在傳統(tǒng)應試教育的影響下，許多學校只重視高考科目的教學，從而忽視了物理實驗部分的教學，并且對高中物理實驗課程在組織教學、資金投入上都存在明顯的不足，下面幾點就是筆者在日常教學中發(fā)現的物理實驗教學中的不足。

（一）實驗室硬件設施陳舊、數量不足

近些年來，由于高中體制改革，各校擴大招生，加上各校對物理實驗室及物理實驗課程的忽視，導致各校出現實驗儀器過于陳舊不能正常使用，儀器數量不足，教學內容和儀器不匹配等諸多情況，使得物理實驗課程不能正常開展。

（二）實驗教學課程缺乏系統(tǒng)性

由于各個高中學校對物理實驗教學的作用認識不足，導致一些學校出現教師為了完成教學任務而胡亂安排教學課程，對所教授的實驗課程沒有系統(tǒng)的備課，導致形成走馬觀花式的教學，使得學生對物理實驗課程興趣不濃，積極性不高，課前對實驗目的、原理和步驟不了解，只能機械性的模仿教師操作，實驗質量不高，達不到預期的實驗目的。

二、高中物理實驗中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）營造活躍的氣氛 為學生創(chuàng)新提供自由的環(huán)境

傳統(tǒng)的高中物理實驗教學方式比較單一，教師的理念也比較傳統(tǒng)，大多是按照教學教材單向地向學生傳授和演示實驗的步驟、方法和原理，較為機械和刻板，學生的思路和操作都是按照教師的指令按部就班地完成的，造成學生課堂上什么都會下課就什么都忘了，沒有自主學習和思考的能力。教師高高在上，課堂學習的氣氛較為嚴肅，學生的思想和意識被嚴肅的氛圍限制住，沒有探索和創(chuàng)新的空間。因此教師要在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應該在課堂上營造活躍的氣氛，調動學生的積極性和好奇心，會學生自主探索和創(chuàng)新插上自由的翅膀。例如在高中物理第十三章第一節(jié)《磁場和磁性材料》的學習中，教師可以不直接為學生演示實驗的步驟，而是用生動的語言為學生介紹磁場的相關原理和磁性材料各自的特點，語言要詼諧，可以引用學生熟悉的事物進行比喻，讓學生在輕松愉快的氛圍內學習。介紹完后，再讓學生自主選擇實驗材料和道具，例如：磁鐵，線圈、鐵制品等等，讓學生使用自己選擇的材料自主設計實驗過程和步驟，教師可以引導學生利用學到的理論知識進行相應的探索和創(chuàng)新。教師為學生營造活躍、輕松和自由的實驗學習的氛圍，學生可以自主實驗自主學習，從不同角度思考問題，在這一過程中有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（二）把學生當做實驗學習的主體

往常的高中物理實驗教學，都是以教師的講解和演示為主，學生只是被動地接受教師傳授的知識、模仿教師的物理實驗步驟。學生在這種被動的學習氛圍下，學習不夠積極主動，只是按部就班地跟著教師在學習和實驗。由于沒有把學生當做學習和實驗的主體，學生的潛力和積極性沒有被發(fā)揮出來，當然更不會有所創(chuàng)新。因此，教師應該把學生當成實驗和學習的主體，僅在一旁進行引導、指導和幫助即可。把學生當做實驗和學習的主體，教師可以設計一些問題引導學生自主進行實驗，讓學生在自主實驗的過程中進行探索和創(chuàng)新。例如在人教版高中物理“導體的電阻”的實驗教學中，教師可以在課前向學生提問：影響導體電阻的因素由哪些？導體的電阻與這些因素有什么關系？分別進行實驗找尋答案。教師引導學生自己進行實驗來探索問題的答案，讓學生真正成為實驗和學習的主體，學生通過實驗得到相應的結論，解決相關問題，不僅讓學生更直觀，更生動，更系統(tǒng)地掌握物理的相關知識，還可以讓學生在自主的探索過程中有所創(chuàng)新。

（三）使用多媒體輔助物理實驗教學

隨著多媒體技術的發(fā)展和延伸，也可以利用多媒體進行物理實驗教學，為物理教學提供了一個新的平臺及教學手段。首先可以利用多媒體的直觀展示的特性，將物理實驗需要講解的課程錄入到多媒體中，通過多媒體的仿真效果展示所要進行物理實驗的使用材料和實驗步驟，讓學生能夠通過多媒體全面了解接下來要做到的物理實驗，讓物理實驗的教學更加地生動和直觀；其次，也可以利用多媒體來模擬在實驗室無法完成的實驗教學內容，展示宏觀或微觀的自然現象，理想狀態(tài)下物體的行進軌跡等等現象，從而突破由于實驗條件、時間以及空間帶來的對實驗的束縛，利用多媒體設備靈活的縮小或者放大實驗場景，將物理過程能夠生動形象的展現在學生眼前，加強學生的認識和理解能力。

參考文獻：

[1]馮建紅.高中物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力的啟發(fā)[J].考試周刊，2017，（01）.

[2]王海龍.新課標下高中物理實驗教學創(chuàng)新實踐[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，（03）.

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣奉節(jié)中學）