高中地理教學中存在的問題及對策研究

朱麗娜

摘要：在長期應試教育的體制下，學生的全面發(fā)展受到一定的遏制和阻止，因此，在當前階段，國家開始新課程的進一步改革，其旨在于對教學效率進一步提高，促進學生全面發(fā)展的科學性。對于高中的地理教學來說，在當前新課改的背景下，也不斷的進行了課程的創(chuàng)新和改革，但是從實際情況來看，依然存在各種問題。在此，筆者就立足于高中地理教學實際情況，對存在的問題進行分析，針對問題給予一定的解決對策，希望能夠對于我國高中地理教學起到積極的影響作用。

關鍵詞：高中地理 教學 問題 對策

高中地理學習對高中階段必不可少的一門課程，在進行高中地理教學中，因為應試教育的影響，很多學校和地區(qū)，對于高中地理教學不夠重視，這就導致了，在長期的教學當中，學生對于地理學習抱有一定的偏見和漠視，態(tài)度的不關注和不重視，促使高中地理教學充滿了各種問題和挑戰(zhàn)，這些都是對高中生全面發(fā)展和進步有所阻礙的，應該引起一定的教師和學生的重視，讓高中學生的學習更加全面化其具有一定的科學性。

一、高中地理教學中存在的問題

（一）教學目標的整合不完善

對于知識的學習和技能的掌握，是彰顯一個學生智力因素的重要體現。但是在實際的教學中，教師只是為了完成課程任務，而片面的進行一定的理論知識的講解和傳輸，而針對學生收集材料和整理材料及分析和解決問題的過程，卻并不注重。另外，還有一部分教師，為了在考試中獲得學生的好成績，居然提供給學生一定的大題模板，這就對學生的思維能力有了一定的阻礙和限制，在僵硬的教學模式下，學生的性格和動機和意志等方面都無法得到一定的鍛煉。與此同時，教學在實際的教學當中，只是對最終的目標有所關注，但是卻不夠重視過程的思考，這就是與科學性的教學方法背道而馳的，也是教學目標不夠完善的體現。

（二）教學內容的銜接不夠全面

在進入高中后，地理學習的深入性和廣度都有所增加，因此，在對初中知識進行一定回顧的同時，教師也要對課本知識點進行一定的充實和增加。就課本知識而言，學生對其重視度不夠，抱著不以為然的態(tài)度進行學習，就學習的效率來說，必然不會有所提高，在對知識進行講解中，教師沒有適時的進行內容的擴散，學生的分散思維無法得到鍛煉，導致其在內容的飽滿度上不完善，還有在進行課程的講解中，一些教師只是簡單的進行知識的灌輸，沒有將實際的理論和實踐進行聯(lián)系，導致教學內容在理論和實際的運用中，缺失一定的銜接性；另外，在高中地理學習中，一些教師對選修課不重視，這就缺失了對內容的全面性理解，要及時的給予糾正，加強對必選和選修的兩手都要抓，兩者都要學，不斷健全高中學生的地理知識掌握情況。

（三）教學過程中師生角色落實有失科學性

對課程進行改革中，倡導的師生角色應該是學生為主題、教師為主導。但是在實際的教學過程中紅，教師和學生在角色落實中，卻存在一定的問題。高中地理教師在對教學任務完成中，對預習進行了安排，但是實際落實中，卻是以滿堂灌的方式進行教學，這就使得學生的預習中的問題得不到解決，這就導致，在籠統(tǒng)教學的模式下，滿足的只是一部分學生的需要，其他的學生學習效率卻始終上不去。

（四）教學機制的落實不夠合理

當前高中地理教學，依然停留在對考試成績的評定上，缺乏對學生學習過程的考核，也沒有形成良好的評價機制，這些都是只重視結果的紙面成績，對學生過程中的羅輯思考能力不加以重視，無形中影響了學生中的后進生的學習積極性，無法激發(fā)學生的學習熱情。

二、解決高中地理教學中存在的問題的對策

（一）貫徹落實教學目標、促進學生全面發(fā)展

教師在實際的教學當中，要對學生的基礎知識學習和技能結合，進行一定的引導。不斷的學生的認知能力和情感因素進行有機結合，重視學生的思維推理能力的培養(yǎng)，在實際的教學當中，要對學生的思維過程進行歸納和總結，對學生實際的舉一反三的能力有所培養(yǎng)，在課堂的提問和課后作業(yè)及試題的設置中，要講情感態(tài)度和學生的價值觀進行性目標估量，繼而，促進學生情感、思維、能力等的全面性發(fā)展和進步。

（二）堅持教學原則，促進教學內容進一步銜接

要做好對高中地理知識的內容銜接，進行循序漸進的知識講解，對已經學習過的知識進行溫習，這就為更具深度和難度的地理知識學習，做好了鋪墊。在實際的課堂講解中，要將課外的地理實踐能力和課堂的理論講解想結合，在對選修課和必修課的講解中，要進行知識點的契合性講解，不斷對課堂進行結構深化，擴寬學生學習高中地理的深入，讓高中地理學習能夠有廣度上的擴展和延伸。

（三）對師生角色進行合理定位、完善教學過程

為了更好的倡導正確科學性的師生角色定位，就需要不斷的對師生的關系進行合理化設置，高中地理教師在進行教學中，要對教學的環(huán)節(jié)進行方案設置，在實際的課堂教學中，合理的對時間把握，針對性的對學生預習中存在的問題，給予解決，不能盲目的進行知識的灌輸，在進行作業(yè)的布置時，要注意對作業(yè)的優(yōu)化和科學選擇，在保證學生能力提高的前提下，盡量減輕學生的學習負擔。在教學中，教師還應該注重從教材中走出來，要進行貼近實際的課程講解，對于學習成績偏差的學生，要多給與關注和思路引導，從對學生的點滴關懷中，拉進學生和教師的距離，提高學生平均發(fā)言的機會，實現高中地理學習的整體成績提升。

（四）健全課堂評價機制、實現評價方式的多元化

對學生進行教育的目的，不僅僅是局限于獲得優(yōu)秀的成績，更多的還應該是，不斷的實現對學生的推理能力和分析能力的提高，要根據每個學生實際情況的有所不同，建立學生個性化的成長記錄。作為教師，可以結合學生實際，對整體性的評價機制給予制定，根據學生的作業(yè)情況和課堂表現及測試成績等綜合指標，為學生制定一定的合理性成長檔案，形成完整性的評價機制，實現對學生的評價更具多元化，根據評價機制，及時對學生進行評價和問題更正，幫助學生更加正確性的提高學習能力。

三、結語

就實際的高中地理教學而論，還存在各種問題和弊端，這種問題都是受到傳統(tǒng)的應試教育的影響，在長期的應試教育下，教師的教學模式和方式，受到了一定的限制和阻礙，也深刻的影響了學生思維的發(fā)散和能力的提升，因此，要不斷的根據有效地措施，進行高中地理教學的方法改正，不斷的提高高中地理教學的效率，加快學生的全面、科學性發(fā)展步伐。

參考文獻：

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[2]趙雪江.教學模式實踐研究要去模式化[N].中國教育報，2011-5-6.

（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗世紀中學）