小學數(shù)學課堂教師提問策略的研究

褚夫剛

摘要：提問是小學課堂上最常見的一種教學手段，通過提問，教師能有效把握教學進度，也能了解學生對知識點的掌握情況。除此之外，提問還能提高學生的思維能力。但目前小學數(shù)學的課堂提問效果似乎并不明朗，因此，本文筆者擬從自身教學實踐出發(fā)，簡要分析小學數(shù)學課堂教師提問的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂提問

數(shù)學課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學課堂教學中師生進行互動的重要形式。數(shù)學課堂提問能夠起到激發(fā)學生學習動機、啟發(fā)學生思維、提示學生學習重點、給予教師反饋信息、培養(yǎng)學生參與能力、聯(lián)絡新舊教材等作用。本文擬從“結合學生特點”、“結合教材特點”、“結合學科特點”三個方面入手，簡要探討數(shù)學課堂的提問策略。

一、小學數(shù)學教師應結合學生特點，設置問題

小學生的思維還停留在具體形象思維上，面對邏輯嚴謹、較為抽象的數(shù)學科目，他們難免會產(chǎn)生畏難情緒。因此，小學數(shù)學教師可設置與學生年齡段相適應的課堂提問，以幫助他們更好地掌握數(shù)學知識。

首先，教師設置的問題應該具有梯度，讓學生由易到難、逐步掌握相關知識。如，學習“倍數(shù)求和”這一內容時，筆者便給學生設置了如下幾個問題：1.小明家需要一堆磚塊，鄰居李叔叔提供了2000塊磚，小明舅舅提供的是李叔叔的三倍，那么此時小明家一共有多少塊磚？2.小明家需要一堆磚塊，鄰居李叔叔提供了2000塊磚，是舅舅提供的3倍，李叔叔比舅舅多提供了多少塊磚？3.小明家需要一堆磚塊，鄰居李叔叔提供了2000塊磚，是舅舅提供的3倍，舅舅比李叔叔少提供了多少塊磚？這樣的問題設計，根據(jù)他們的學習情況有梯度的增加題目難度，不但能夠提高學生的學習能力，還能鍛煉他們的數(shù)學思維。

其次，教師應該根據(jù)班級學生的學習情況設置課堂提問，不同學生的學習能力不同，那么教師進行課堂提問時應考慮到學生之間的不同學情，設置不同的問題。如，學習“小數(shù)乘法”時，筆者便將課堂提問分成等級不同的類型，設置一些基礎問題來幫助學生夯實課堂所學，拓展問題以及一些較難的問題則可以幫助那些學有余力的學生豐富自己的知識面，如此，不僅能滿足學習能力較好的學生拓寬知識面的要求，也能避免學習能力較差的學生對所學內容產(chǎn)生畏難情緒，從而更好地學習數(shù)學知識。

二、小學數(shù)學教師應結合教材，設置問題

教材是學生展開學習的基礎，因此，教師在設置問題時，應貼合教材進行設置。

首先，每一節(jié)新知識教材都會列出該知識的重難點所在。那么教師在設置問題時，就應該抓住重點內容與知識進行設問，讓學生在課堂上便能突破重難點知識。如，學習“簡單的小數(shù)加減法”這一內容時，教師的課堂設問就應當圍繞“小數(shù)的加減法中應當將小數(shù)點對齊”來展開，這樣就能幫助學生更好地掌握數(shù)學知識。

其次，數(shù)學知識并非是孤立存在地，相反，各個知識點之間都有著緊密聯(lián)系，由此導致學生在學習新知識時，難免會出現(xiàn)知識混亂的情況，鑒于此，教師應通過設置課堂提問，幫助學生將這種容易混淆、模糊的知識點理清楚。如，學習“因數(shù)與倍數(shù)”這一知識點時，教師便可設置這樣一個問題：同學們能否通過表格的形式比較一下求兩個數(shù)因數(shù)與倍數(shù)的方法？通過對學生們容易混淆的知識點進行設問，可以增強他們分辨問題的能力。

教材是教學的基礎，教師應深入挖掘教材內容，借助教材進行設問，通過有針對性的問題幫助學生更好地掌握數(shù)學知識。

三、突出數(shù)學學科特點，設置問題

小學數(shù)學具有嚴謹性與邏輯性的特點，因此，教師應該從較難理解的名詞、運算法則以及應用題的解題思路入手，以期設置出良好的課堂提問。

如，學習“直線、射線和角”這一內容時，筆者便圍繞新出現(xiàn)的名詞給學生設問：1.直線的定義是什么？生活中常見的直線有什么？2.射線的定義呢？它與直線相比有何不同？3.角的定義中有哪些不容忽視的字眼？我們?yōu)楹我绱硕x角的含義？生活中常見的角有什么？是否能舉出一些例子來？通過這樣的課堂提問，學生自然就會理解這些名詞的含義。

其次，教師可針對學生較難懂的運算法則進行提問。如，學習“乘法交換律與結合律”這一內容時，筆者便給學生設置了如下幾個問題：1.交換律與結合律使用的條件是什么？2.使用這種運算方式需要注意什么？3.如何在計算過程中迅速判斷究竟使用何種運算方式較好？若學生能完整回答這些問題，那么就表明他們就對課堂所學的知識了解的非常透徹。

最后，教師還可從應用題的解題思路入手進行課堂提問。如，學到與“同分母分數(shù)加減法”相關的應用題時，筆者給學生設置了這樣幾個問題：題目中是否出現(xiàn)了具體的解題條件？題目設置的問題是什么？同學們是否有較好的解題思路？這道題目是否不止這樣一種解法？在這道題目的基礎上，同學們能否經(jīng)過對題目的簡單變動，設置出新的問題？通過這樣一系列的問題，學生就能具備簡單的解題思路，這對他們以后的數(shù)學學習大有裨益。

綜上所述，小學數(shù)學教師在進行課堂提問時，應結合教材、學生、學科等特點綜合考量。相信通過科學、有效的課堂提問，能幫助學生掃清一些學習數(shù)學知識過程中可能遇到的障礙。

參考文獻：

[1]李春艷.小學數(shù)學課堂有效性提問的研究[J].現(xiàn)代教育科學，2010，（04）.

[2]王媛.小學數(shù)學教師“三階段”提問策略對課堂教學效果影響的研究[D].重慶師范大學，2012.

（作者單位：山東省臨沂市平邑縣魏莊中心校）