農(nóng)村小學(xué)作文啟蒙教學(xué)初探

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，作文是比較重要的教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)生的作文，教師能夠具體了解學(xué)生對句子、短語、詞語等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。教師要立足于學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)，讓同學(xué)能夠更好地掌握和理解寫作知識(shí)及寫作技巧，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作水平有所提高。學(xué)生在具備表達(dá)欲望的同時(shí)更具表達(dá)技巧。農(nóng)村學(xué)生是特殊的群體，本文具體分析如何在農(nóng)村的小學(xué)進(jìn)行啟蒙教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)；小學(xué)教學(xué)；作文啟蒙；教學(xué)方式；初探

普遍認(rèn)為，小學(xué)語文中的作文教學(xué)是從三年級正式開始的，其實(shí)，從小學(xué)生簡單的看圖書畫開始，小學(xué)生寫作訓(xùn)練的啟蒙階段就已經(jīng)開始了。農(nóng)村小學(xué)生相對來說，接觸面窄導(dǎo)致表達(dá)能力受限。對于很多學(xué)生來說，寫作文成了一個(gè)很頭疼的難題，一旦形成恐懼心理就會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。因此，針對此方面的問題，教師在對小學(xué)生的寫作開展啟蒙教學(xué)時(shí)，除了要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固之外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的寫作能力和寫作技巧。

一、 提高對低年級簡單寫作的重視

部分教師存在著這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為三年級的學(xué)生開始進(jìn)行寫作就行了，但是，這種想法是不科學(xué)的。新課程的改革標(biāo)準(zhǔn)中曾明確提出“一年級開始的看圖寫話已經(jīng)是啟蒙的開始階段了”，因此，小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生的啟蒙寫作訓(xùn)練應(yīng)該從一年級的看圖寫話入手。

農(nóng)村學(xué)生相對于城市學(xué)生來講，并不具備相應(yīng)的基礎(chǔ)寫作能力，所以表達(dá)能力受限，寫話成了啟蒙作文訓(xùn)練的切入點(diǎn)。小學(xué)一年級的寫話訓(xùn)練，我們首先要讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中有什么，觀察得越細(xì)致越好，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。觀察方式要由近及遠(yuǎn)。如近處有樹，樹上有只小鳥，小鳥唱歌，也有池塘，池塘里面的小蝌蚪在游泳。再看遠(yuǎn)處，遠(yuǎn)處有山也有樹。在觀察完之后，讓小學(xué)生以自己理解的方式將一個(gè)一個(gè)的詞連起來，成了一個(gè)完整的句子。采用此種方法，學(xué)生看圖寫話的難度降低了，觀察能力和總結(jié)能力卻提高了。此外，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要注重學(xué)生的語句練習(xí)，例如造句、擴(kuò)句等，其實(shí)根據(jù)已有詞語擴(kuò)展句子就是很好的方法。例如，（）月亮（）露出了笑臉。同學(xué)們會(huì)覺得很輕松地能把空白處填寫出來，也讓同學(xué)們體會(huì)詞語尤其是形容詞的精妙之處，對于以后的寫作很有益處。

二、 日常必須用普通話交流

在很多偏遠(yuǎn)地區(qū)或者少數(shù)民族地區(qū)，存在著這樣的現(xiàn)象，日常用方言、土語或者本民族的語言作為主要的交流方式。隨著各地區(qū)交流的增多，也出現(xiàn)了一種特殊的語言方式，就是半方言半普通話的一種特殊的語言表達(dá)方式，如洋涇浜就是其中的一種。如果不及時(shí)對這些語言進(jìn)行糾正，學(xué)生會(huì)用這種習(xí)慣性的表達(dá)方式使用在日常寫作訓(xùn)練當(dāng)中。而這種方式一旦成為習(xí)慣，就成了一道語言屏障。

偏遠(yuǎn)地區(qū)或者少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生的普通話訓(xùn)練，是循序漸進(jìn)的過程，因此，普通話要盡早學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從剛?cè)雽W(xué)就要開始。首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，也就是讓所有教師、學(xué)生都必須用普通話日常交流；第二，以分組的方式讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)互助小組，讓好學(xué)生帶接受能力相對差的學(xué)生，互相監(jiān)督，互相幫助。

三、 注重日常語言基礎(chǔ)的積累

好的作文或者習(xí)作與日常的詞語、句子積累是分不開的。語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)需要學(xué)生提高對基礎(chǔ)的重視，注重積累，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力提高的目的。到了三年級才開始注重語言基礎(chǔ)的積累會(huì)給學(xué)生的習(xí)作帶來壓力，因此，從低年級開始，教師也要開始進(jìn)行語言基礎(chǔ)的積累，尤其是好詞好句等。那么如何積累語言呢？低年級的學(xué)生，掌握的字量有限，很多字、詞不會(huì)寫，但是學(xué)生要多讀接觸過的詞語，同時(shí)也要選擇性的記，只要明白簡單的意思就可以。在日常交流和學(xué)生的表達(dá)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用接觸過或者學(xué)過的詞、句子，如果學(xué)生用詞不當(dāng)，就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)糾正，學(xué)生掌握的知識(shí)正確且扎實(shí)，為今后寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。至于好的句子的積累，必要時(shí)可以讓學(xué)生背誦，有針對性地背誦精彩的句子或者段落，胸有方能成竹，熟練掌握方可熟練運(yùn)用，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

四、 閱讀和積累要趁早

農(nóng)村學(xué)生在閱讀方面是存在一定難度的，經(jīng)濟(jì)條件有限，接觸面窄，再加上很多父母的文化水平不高，更有部分留守兒童接受不到父母的教育，因此部分學(xué)生未重視閱讀能力的培養(yǎng)。面對這些問題，學(xué)校要積極為學(xué)生提供公用圖書，讓學(xué)生在學(xué)?？梢宰x更多的書；也要倡導(dǎo)有條件的學(xué)生積極捐書，班級里分門別類地成立圖書角，班主任管理，輪流閱讀。教師也可以在課上或者課余時(shí)間選擇比較優(yōu)秀的文章講給學(xué)生。素材在于積累，學(xué)生積累的多，寫作素材就多，閱讀難、寫作難的問題就可以解決了。

五、 評價(jià)方法要多樣

評價(jià)主要的目的是全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)。在小學(xué)生尤其是農(nóng)村的學(xué)生的作文教學(xué)中，評價(jià)方式起著很重要的作用。評價(jià)方式和評價(jià)方法很多，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、自我評價(jià)等多種方式都可以并用。需要注意的是，啟蒙階段的學(xué)生，應(yīng)該以教師評價(jià)為主。一旦作業(yè)本發(fā)下來，學(xué)生最想看的是老師的評價(jià)。教師的評價(jià)對學(xué)生的影響至關(guān)重要。教師在對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，不要簡單地停留在優(yōu)、良、中、差等，最好在好詞好句下面采用各種符號(hào)標(biāo)注出來，并且評語要豐富，如觀察得是否仔細(xì)等。這些富有多種含義的評語會(huì)讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，同時(shí)也能弄清自己的不足。既讓學(xué)生有信心，更讓學(xué)生對寫作有興趣。

六、 可以先仿寫

模仿是孩子的天性，小學(xué)生的模仿力和感知力都比較強(qiáng)，因此可以讓學(xué)生先從仿寫入手。在剛開始進(jìn)行文章習(xí)作時(shí)，教師讓學(xué)生可以參照教材內(nèi)的文章，如內(nèi)容、格式、表達(dá)方式以及文章整體結(jié)構(gòu)等。以描寫身邊的事物為例，可以在課本中找一篇這樣的文章，引導(dǎo)學(xué)生以此文為參照，結(jié)合自己的日常觀察，將自己的所見、所聞、所感用簡單的語言敘述出來。

七、 結(jié)語

總而言之，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和查閱多條文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，提升小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平還有更多的方法，需要教育工作者不斷的探索、不斷地發(fā)現(xiàn)。社會(huì)是不斷進(jìn)步的，知識(shí)也是在不斷更新的，教育工作者也要不斷地充實(shí)自己，讓自己更具備專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)能力。通過教育工作者的不斷努力，相信農(nóng)村學(xué)生的寫作不再是難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樹軍.淺談初中語文寫作教學(xué)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（6）：375.

[2]霍要冰.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)探析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（3）：73.

作者簡介：

蒙超艷，廣西壯族自治區(qū)欽州市，欽州市欽北區(qū)貴臺(tái)鎮(zhèn)那略小學(xué)。