小學期密集學時情況下“分析力學基礎”的考核方式探索

易平 姜峰

【摘要】學校采用春、夏和秋三學期制度，土木水利專業(yè)學生的一門重要選修課《分析力學基礎》安排在夏季小學期，2周內完成，每周12學時。這樣密集的學時安排給《分析力學基礎》這樣一門邏輯性強、難度大、需要大量習題練習才能理解的課程的教學帶來很大挑戰(zhàn)。課題組通過預習環(huán)節(jié)檢查、課堂表現打分、課后作業(yè)打分和最后自行出題、一題多解大作業(yè)這四種考核方式，激勵學生自主學習，激發(fā)他們的主觀能動性，以保證密集學時情況下達到相同的知識和能力目標。【關鍵詞】高等教育分析力學基礎密集學時考核方式一、引言我校現在采用春、夏和秋三學期制度，夏季小學期除安排地質測量、認識實習等環(huán)節(jié)，也會安排部分較少學時課程在小學期四周內集中完成。土木水利專業(yè)學生的一門重要選修課《分析力學基礎》以前安排在春季學期，6周完成，每周4學時，而從2014年起安排在小學期，2周內完成，每周12學時，分三個半天上，每次4學時。這樣密集的學時安排對《分析力學基礎》這樣一門邏輯性強、難度大、需要大量習題練習才能理解的課程的學習是很不利的，學生很容易走馬觀花，什么也沒有學明白。怎樣在這種密集學時安排的情況下，保質保量地完成該門課程的教與學，達到相同的知識和能力目標，還有很多問題需要解決。二、面臨問題在小學期密集學時安排的情況下，要想達到相同的知識和能力培養(yǎng)目標，存在下面一些問題。1.如何學習國外先進的教學理念，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。長期以來，受中國傳統(tǒng)教學觀念、等級觀念的影響，我們國內教學以教師為主、滿堂灌的形式還是居多，師生互動較少；學生被動接收，主動性、積極性相對較低。而美國等英語國家講究民主平等，師生間互動很多，課堂活躍。在這種每周12學時，一天4學時的密集學時安排下，如果還是采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學，面臨的局面將是老師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡。因此我們很有必要學習西方英語國家先進的教學理念、教學方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)起他們的學習興趣和積極性。2.如何激發(fā)學生的主觀能動性，激勵他們自主學習，以保證密集學時情況下達到相同的知識和能力目標。密集學時安排下，學生沒有充裕的時間來消化教學內容和進行作業(yè)練習，這對《分析力學基礎》課程的教學很不利。應該從課前預習、課堂檢查、課后復習等多方面尋求發(fā)揮學生的主觀能動性，變學生的被動學習為主動學習。因此，課題組擬改革《分析力學基礎》的考核方式，由一張試卷定成績，變?yōu)槎喾N考核方法共存；由關注學習結果到關注學習過程和學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。三、綜合考核方式傳統(tǒng)的教學一般采用期末卷面考試，一次卷面考試的分數就基本決定了學生的課程成績。這種單一考核方式只注重結果，不注重過程，絕不利于學生對知識的牢固掌握和綜合運用。而在密集學時情況下，這種單一考核方式的弊端更明顯。課題組擬改革考核方式，變單一考核方式為多種考核方法共存，課程的最終成績由四個環(huán)節(jié)的成績組成，包括預習環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)和最后大作業(yè)環(huán)節(jié)。由關注學習結果到關注學習過程和學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高他們自主學習、獨立解決力學問題的能力和綜合素質。1.重視預習環(huán)節(jié)，針對預習環(huán)節(jié)設置提問以檢查督促，計入課程成績。每次上課4學時，老師所講的內容可能達到好幾十頁，跨越整個章節(jié)。在這種情況下，學生若不預習，上課會有種云里霧里的感覺。所以，一定要重視和強調預習，將在每次課后布置預習內容，要在每次課前設置以檢查預習內容為目的的提問環(huán)節(jié)，學生答問的表現計入課程成績。2.重視課堂環(huán)節(jié)，通過隨時提問，鼓勵學生隨時發(fā)問，學生小組討論等各種方式活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣和積極性，表現計入課程成績。課堂上設置聽講內容檢查，概念深度理解檢查等各類問題，隨時提問學生，檢查學生的聽課情況和對課程重點概念、定理的掌握程度。同時鼓勵學生隨時發(fā)問，實現師生的積極互動，學生的課堂表現計入課程成績。通過這種互動式提問，教師可以更好地了解學生對講解的理解程度，并及時更新教學內容和調整節(jié)奏快慢。而學生將會更積極主動地參與到教學過程中，學習興趣大增，課堂氣氛變得活躍。就合適的章節(jié)內容，老師事先提出較復雜的問題，讓學生課后預習，下次課進行小組討論。通過小組討論，讓學生在小群體內自己閱讀、討論、爭論。在討論的過程中，教師只是個觀察者和提問人， 適時地提出問題， 引導討論的深化?；蛘呤枪膭顚W生走上講臺，充當“小老師”，進行獨立主講。而教師對學生的主講情況進行快速的反應，做出正確的評價，并及時補充講授那些學生疑惑的部分。在學生的主講和教師的引導下，把對問題的理解逐步深入。這樣的教學模式給學生“自主學習”和“自我表現”創(chuàng)造了條件。3.重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)，采用多樣化的作業(yè)類型，培養(yǎng)學生自主學習能力，作業(yè)完成情況計入課程成績。除正常課后作業(yè)，還將提出課程中適合學生獨立探究，比較容易學以致用的內容章節(jié)，讓學生自主學習，撰寫小論文。小論文強調如何將所學力學知識應用于實際，從實際出發(fā)，因為力學課程本身就是和工程實際緊密相連的學科。這將激發(fā)學生學習基礎力學的興趣，培養(yǎng)學生運用所學力學知識解決實際問題的能力，為他們以后的工作打下堅實的基礎。4.改卷面考試為大作業(yè)，自己出題，一題多解，迫使學生變被動學習為主動學習。《分析力學基礎》課程的最大特點是完整的理論體系和一題多解。力學包括靜力學和動力學，靜力學題目在在《分析力學基礎》課程中有虛位移原理的解析法、幾何法以及廣義力三種方法，其中廣義力的求解又有三種方法；而動力學題目則有達朗伯原理、動力學普遍方程、第二類拉格朗日方程以及保守系統(tǒng)的第二類拉格朗日方程四種方法。因為密集學時的限制，不合適采用卷面考試，而改用大作業(yè)的形式，讓學生自己出題，包括靜力學題和動力學題，自己解答，至少一題三解。出題的過程就是一個統(tǒng)籌規(guī)劃的過程，因為并不是所有題都非常適合用三種以上方法求解。一題多解的形式更能促使學生全面系統(tǒng)地掌握課程內容，培養(yǎng)嚴密的邏輯思維能力。這樣自己出題，自己解答的方式可以鼓勵學生以積極、主動的心態(tài)全面系統(tǒng)地復習，掌握課程的重點、難點?？傊?，課題組將建立《分析力學基礎》課程課堂檢查時，針對預習內容、上課聽講情況和概念深度理解的各種提問的題庫，通過預習環(huán)節(jié)的檢查、課堂表現的打分、課后多形式作業(yè)的打分和最后一題多解大作業(yè)完成情況檢查這四種考核方式的共存，關注學生的學習過程和自主學習能力的培養(yǎng)，不但使學生達到以前正常學時安排時相同的知識和能力目標，即達到《分析力學基礎》課程教學的基本要求，而且充分發(fā)展學生主觀能動性，提高其獨立解決力學問題的能力和綜合素質。參考文獻：＼[1＼]侯書會，范玉妹.高校國際班高等數學教學實踐與探索.中國電力教育，2012，（32）：45-46+57.＼[2＼]李森.改進英語寫作教學的重要舉措：過程教學法.外語界，2000，（01）：19-23.＼[3＼]盧珺.英語寫作過程教學法對大學生自主學習能力的培養(yǎng).河北大學，2010.