基于培訓(xùn)項目設(shè)計的縣域教師培訓(xùn)專業(yè)能力建設(shè)的思考

唐永紅

一、目辨真?zhèn)?，找?zhǔn)項目需求

科學(xué)設(shè)計項目的前提是找準(zhǔn)需求。為了找準(zhǔn)縣域教師培訓(xùn)需求，一是問計政策，找準(zhǔn)組織需求。湖南省常寧市教師進(jìn)修學(xué)校堅持每年12月份都對當(dāng)年各級政府頒布的教育政策文件做一次匯編工作并下發(fā)至市教師培訓(xùn)團(tuán)隊，要求市教師培訓(xùn)團(tuán)隊在次年1月份全年工作計劃會議上分析國家、省、市、縣、校等各級組織對教育發(fā)展的需求，提出本教師培訓(xùn)項目設(shè)計的政策依據(jù)。二是問計課堂，找準(zhǔn)教師需求。市教師培訓(xùn)團(tuán)隊堅持每學(xué)期一次的“開門聽課”制度，通過深入課堂來了解教師個體對培訓(xùn)項目設(shè)計的需求。通過“開門聽課”，我們鼓勵教師提出日常教學(xué)中的問題，幫助教師對問題進(jìn)行提煉，引導(dǎo)教師對問題進(jìn)行證偽，從而使教師實現(xiàn)對經(jīng)驗的超越，最終發(fā)現(xiàn)真實的問題，形成學(xué)校的研修主題。在各校研修主題確定的基礎(chǔ)上，我們將對這些眾多的學(xué)校教研主題進(jìn)行整理、分析、提煉、歸納并去掉個性，形成共性，再度結(jié)合座談、問卷等形式驗證后形成全市的培訓(xùn)主題。

二、胸有全局，統(tǒng)籌項目設(shè)計

需求出來了，新的問題也隨即產(chǎn)生了。國家、省、市、縣、校各級都有培訓(xùn)項目，面對如此繁多的項目，如何實現(xiàn)其多而不亂、繁而有序的項目設(shè)計呢？湖南省常寧市一是堅持一個主體，即以縣為主體。國家政策明確指出：縣一級教師培訓(xùn)實施的責(zé)任主體是縣級人民政府，縣一級教師培訓(xùn)實施的主體是縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。因此，我們所有的教師項目設(shè)計都始終立足于縣域，著眼于縣情，從我出發(fā)，以我為主，不疲于應(yīng)付，不添枝加葉。二是抓實兩個支點(diǎn)，即國培與校培兩個支點(diǎn)。對于國培，重在示范引領(lǐng)，我們著重利用這個平臺抓好我們的高端培訓(xùn)，打造名師、名校長、名班主任這支隊伍；對于校培，是落腳與歸宿，我們聚焦課堂，狠抓制度，著力提升教師課堂教學(xué)能力，幫助學(xué)校形成常態(tài)化研修機(jī)制。三是統(tǒng)籌三級培訓(xùn)。我們按照一要錯位、二要對位、三要落位的思路，以“縣培”對接“國培”，以“國培”引領(lǐng)“縣培”；以“校培”對接“縣培”，以“縣培”深化“校培”，按照“國培抓點(diǎn)、縣培為主、校培著地”的策略分層分類整體設(shè)計縣域教師培訓(xùn)項目，實現(xiàn)了國培、縣培與校培三者的內(nèi)在統(tǒng)一，做到了三者的相互融合。

三、腹藏詩書，推動課程開發(fā)

培訓(xùn)課程質(zhì)量的高低是教師培訓(xùn)項目成敗的根本，開發(fā)符合縣域教師專業(yè)發(fā)展實踐需求的培訓(xùn)課程是改變當(dāng)前縣域教師培訓(xùn)課程“拼盤”現(xiàn)狀的根本途徑，是縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走向?qū)I(yè)化的必由之路。2014年，衡陽市決定啟動中小學(xué)教師信息能力提升工程項目，并提出由我們試點(diǎn)提煉培訓(xùn)模式再予推廣。在湖南省內(nèi)外尚無多少現(xiàn)成模式可供借鑒的情況下，我們依據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，開始了縣域教師培訓(xùn)培訓(xùn)課程開發(fā)的艱難起步。在項目課程開發(fā)中，我們立足縣域教師專業(yè)發(fā)展的實踐需求，重在解決教師教育教學(xué)中的實際問題，以問題為導(dǎo)向，以課例為載體，開發(fā)了“培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”“信息時代下教與學(xué)關(guān)系的變革”“互聯(lián)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”等專業(yè)學(xué)習(xí)課程、各學(xué)科教學(xué)示范課等實踐課程與信息技術(shù)如何融入各學(xué)科教學(xué)專題等教學(xué)研究課程，形成了“教研修一體”的培訓(xùn)模式，得到了廣大受訓(xùn)教師的充分肯定，并將該模式推廣到了整個衡陽地區(qū)，也在湖南省信息能力提升工程推動會上作了經(jīng)驗交流。這種來自教師與社會的肯定充分說明了課程開發(fā)對提升縣域教師培訓(xùn)專業(yè)實施能力的重要作用。

四、足履大地，抓實項目評價

評價是導(dǎo)向，是持續(xù)引領(lǐng)教師行為改進(jìn)的重要動力。因此，建立有效的評價和確保評價的有效是教師項目落地的根本保障。在目前縣域教師培訓(xùn)項目普遍沒有建立有效的第三方評價機(jī)制的情況下，常寧市一是圍繞建立有效的評價改革了評價內(nèi)容，在堅持量質(zhì)結(jié)合的前提下突出質(zhì)，構(gòu)建了“評價三對象，注重質(zhì)與量，結(jié)果三運(yùn)用”的質(zhì)量內(nèi)涵式評價體系；二是圍繞確保評價的有效改革了評價方式。通過引入“師訓(xùn)寶”這一培訓(xùn)App軟件，我們實現(xiàn)了對所有教師培訓(xùn)項目的信息化管理，實現(xiàn)了在堅持結(jié)果與過程相結(jié)合的前提下有效強(qiáng)化了過程評價，提升了培訓(xùn)過程中學(xué)員的參與度，通過及時反饋強(qiáng)化對學(xué)員的激勵導(dǎo)向，并反饋矯正。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑞欣.對縣域中小學(xué)教師培訓(xùn)的思考[J].河北教育（綜合版），2013（9）：34-35.

[2]李 靜，王秀蘭.縣域教師培訓(xùn)的分層實施[J].教學(xué)與管理，2015（13）：20-22.