如何在高中物理課堂中滲透人文精神

劉萍

摘要：當(dāng)前，高中教育質(zhì)量不斷提高，教育事業(yè)飛速發(fā)展，但在高中教育取得優(yōu)異成績的同時，有一個問題不容忽視，那就是科學(xué)知識教育與人文素質(zhì)教育發(fā)展不對等，這導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)較低，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全方面發(fā)展。而物理作為高中階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在高中教育中占據(jù)著不可忽視的地位，因此如何在高中物理課堂中滲透人文精神是值得當(dāng)前物理教師認(rèn)真思考的問題，而通過物理課提高學(xué)生的人文素質(zhì)也成為教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：高中物理;人文精神;物理學(xué)家;實驗

高中學(xué)生面臨著高考的壓力，課業(yè)繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較重。且高中物理知識難點多，學(xué)習(xí)起來需要大量課時，因此很多物理教師將課堂時間全部用來講述物理知識點，這導(dǎo)致人文精神內(nèi)容被強行“擠”出課堂。這雖然在短時期內(nèi)可以提高學(xué)生的物理分?jǐn)?shù)，但從長遠來看，人文精神的缺失不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要改變陳舊的物理教學(xué)理念，注重挖掘物理中的人文知識，并在物理教學(xué)中融入人文教學(xué)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生人文素質(zhì)，促進全面發(fā)展。

一、從著名的物理學(xué)家身上來解讀人文精神

物理學(xué)家是物理課堂中繞不開的話題，而每一位偉大的物理學(xué)家都有值得當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的東西，如：對待物理學(xué)科的態(tài)度、認(rèn)真鉆研的精神、堅韌不拔的毅力等。因此教師在物理課堂中就不能只講述與物理學(xué)家有關(guān)的物理知識，還要從物理學(xué)家的人生經(jīng)歷和研究物理的過程中所發(fā)生的故事出發(fā)，來進行人文精神的解讀，使學(xué)生走近物理學(xué)家，并且對物理學(xué)家身上的人文精神進行深層次的剖析和思考，這樣不僅能更深刻的理解相關(guān)的物理知識，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時接受人文精神的洗禮，從而提升人文素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”時，我讓學(xué)生去查閱資料收集物理學(xué)家牛頓的生平故事和其在物理上的主要貢獻，并讓學(xué)生思考從牛頓的身上可以學(xué)到什么東西。學(xué)生經(jīng)過思考和學(xué)習(xí)，紛紛表示被牛頓善于觀察、勤于思考、敢于猜測及不怕失敗的探究精神所感染并對牛頓肅然起敬。接下來，我鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)以牛頓為代表的物理學(xué)家的這些優(yōu)秀精神與品質(zhì)，并教導(dǎo)學(xué)生在未來的人生路上要踐行這些品質(zhì)。由此可見，學(xué)生從物理學(xué)家牛頓身上解讀出物理學(xué)家身上所具有的寶貴品質(zhì)，這就成功的實現(xiàn)了人文精神的滲透。

二、以課本物理知識為依托引申出人文精神

課堂教學(xué)是以課本知識的教學(xué)為主，因此教師要注重以課本物理知識為依托引申出人文精神。這就要求教師首先要提高自身的人文素養(yǎng)，并做到能從教材的物理知識中提煉出人文精神，進一步將人文精神滲透到物理知識的教學(xué)過程中。所以，物理教材是挖掘人文精神的基本工具，而教師必須要以教材為依托，從教材中挖掘出其中所蘊含的人文因素，并精心設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中受到人文精神的熏陶和引導(dǎo)，進而培養(yǎng)自身的人文意識和人文素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識磁場”時，我在講解完有關(guān)磁場的基本知識后，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些現(xiàn)象或物品應(yīng)用到了磁場的原理，學(xué)生們不約而同的想到了指南針。那么我就告訴學(xué)生早在宋朝我國科學(xué)家就已經(jīng)利用磁場制作出了指南針，用來辨別方向。接下來，我向?qū)W生介紹我國的四大發(fā)明，這極大的激發(fā)了學(xué)生的民族榮譽感和自豪感，學(xué)生們紛紛表示作為中國人很驕傲，這樣我就通過磁場的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解到我國古代的燦爛文明，并迸發(fā)出民族自豪感和愛國主義情感，從而完成了人文精神的滲透與傳播，達到了良好的教學(xué)效果。

三、通過物理實驗來體會物理中的人文精神

物理實驗是物理課堂中不可缺少的一部分，也就是說，物理教學(xué)離不開實驗操作。而實驗恰好為學(xué)生提供了親自動手操作的機會，這不僅僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效率，還能使學(xué)生在親自實踐中領(lǐng)悟到物理實驗中所隱藏的人文知識。因此，教師必須高度重視物理實驗在滲透人文精神中的作用，并在進行實驗教學(xué)的過程中，及時導(dǎo)入人文精神的教育內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路積極思考，這樣才能使學(xué)生有效的接受到人文精神的滲透，并提高人文素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“力的合成”的物理知識時，我組織學(xué)生進行簡單的物理課堂實驗，實驗過程如下：選出4名身高體重差不多的學(xué)生分為兩組，進行“拉桌子”比賽。第一組兩名同學(xué)從不同的方向拉扯桌子，桌子并未發(fā)生明顯的移動;而第二組兩名同學(xué)從相同的方向一齊拉動桌子，桌子輕而易舉的被拉動。上述實驗中充分運用了合力的物理知識，同時也彰顯了合作的重要性。而在完成實驗后，我除了告訴學(xué)生合力的取值范圍問題，還向?qū)W生強調(diào)合作的重要性，使學(xué)生認(rèn)識到團隊合作的巨大力量，從而在以后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會與他人合作，這就實現(xiàn)了物理課堂中的人文精神的傳播，并且有效提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總之，作為高中階段的重要學(xué)科，高中物理教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)知識，還要讓學(xué)生實現(xiàn)精神層面的提高，并呈現(xiàn)出科學(xué)與人文相得益彰的教學(xué)局面。雖然在目前的高中物理課堂中人文精神的教學(xué)還很薄弱，但隨著教學(xué)理念的革新和廣大教師的不懈努力，我們應(yīng)該相信，人文精神一定會成為物理課堂上的閃光點，而學(xué)生也會在科學(xué)與人文的共同引導(dǎo)下，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

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