高中生物對(duì)話教學(xué)以及生物教師的角色定位

張小強(qiáng)

摘要：新課改背景下，對(duì)話教學(xué)開(kāi)始被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，對(duì)于增強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)與交流，提升教學(xué)的有效性發(fā)揮了重要作用。高中生物教學(xué)應(yīng)積極跟隨教育改革的步伐，將這一人性化的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，改變教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文首先論述了對(duì)話教學(xué)的概念，對(duì)其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議，同時(shí)對(duì)高中生物教師在教學(xué)中的角色定位進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;對(duì)話教學(xué);教師;角色定位

引言：

在新課改的深入實(shí)施下，師生在課堂中的地位有所改變，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體。教師在教學(xué)過(guò)程中必須明確自身的作用，進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的、合理的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過(guò)程中，采用對(duì)話教學(xué)的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，這一模式下的教學(xué)能夠取得事半功倍的效果。

（一） 對(duì)話教學(xué)的概念

所謂對(duì)話教學(xué)就是以師生間的對(duì)話為原則展開(kāi)的教學(xué)。但對(duì)話并不單指師生間的問(wèn)答，它包含了所有與教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言內(nèi)容，可以是交流探討、傾聽(tīng)評(píng)價(jià)、發(fā)表觀點(diǎn)或情感溝通。在學(xué)生的主體性不斷被強(qiáng)調(diào)的今天，對(duì)話教學(xué)需要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好教師引導(dǎo)者的作用。

（二）高中生物教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用以及教師的角色定位

1.利用對(duì)話教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，使教師成為教學(xué)的促進(jìn)者

過(guò)去，高中生物教學(xué)基本是以教師單方面的講解展開(kāi)的，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。這樣的教學(xué)模式無(wú)形中增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。利用對(duì)話教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境則有效的豐富了教學(xué)形式，提升了課堂的趣味性，也能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)轉(zhuǎn)基因與非轉(zhuǎn)基因的相關(guān)內(nèi)容前，教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題：“轉(zhuǎn)基因食品和非轉(zhuǎn)基因食品對(duì)人體有什么影響？為什么國(guó)家要嚴(yán)格禁止轉(zhuǎn)基因食品的買賣？^[1]”通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，同時(shí)在師生問(wèn)答的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了有效的對(duì)話。在這一過(guò)程中，教師扮演著促進(jìn)者的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.利用對(duì)話教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思維，使教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能代替學(xué)生去總結(jié)和分析，否則是無(wú)法讓學(xué)生更牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)的。但高中生物教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果也不盡理想，因此教師還需要利用對(duì)話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，給他們指出一條正確的思考路徑。如在教學(xué)“基因在染色體上”一課時(shí)，我讓學(xué)生利用果蠅實(shí)驗(yàn)證明基因在染色體上，然后通過(guò)問(wèn)題給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向：（1）通過(guò)哪一個(gè)雜交組合能夠判斷果蠅的顯性形狀？（2）果蠅白眼性狀的遺傳符合孟德?tīng)柗蛛x定律嗎？（3）如果用W表示果蠅的基因，并且其在X染色體上，你能用W和X寫出果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解嗎^[2]？學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，掌握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，且自主探究能力也獲得了增強(qiáng)。在這一過(guò)程中，教師則發(fā)揮了自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)提出針對(duì)性的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維，且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有干預(yù)學(xué)生的想法。

3.利用對(duì)話教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的合作，使教師成為教學(xué)的組織者

在加強(qiáng)師生對(duì)話的同時(shí)，我們同樣需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，給他們一定的自主權(quán)。小組合作學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，在學(xué)生合作的過(guò)程中，教師也可以加入其中，與他們交流，對(duì)他們監(jiān)督，發(fā)揮自身作為教學(xué)組織者的作用。如在開(kāi)展噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我將學(xué)生們分成了不同小組，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）怎樣標(biāo)記噬菌體？（2）為什么要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保溫、離心和攪拌？（3）為什么保溫的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)？（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)論？學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊討論，真正成為了課堂中的主人翁，而我則發(fā)揮了組織、管理的作用，對(duì)學(xué)生的討論和實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行了監(jiān)督^[3]。

4.利用對(duì)話教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，使教師成為教學(xué)的指導(dǎo)者

在充分體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，教師也必須了解，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，如不對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，很容易造成他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)解，影響他們的學(xué)習(xí)效率。因此，在每堂課的教學(xué)結(jié)束，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)和總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出他們的不足之處并提出解決方法。在此過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的質(zhì)疑，敢于與教師辯論，只有這樣才能讓他們真正意識(shí)到自己在理解方面存在的錯(cuò)誤。如在一節(jié)遺傳學(xué)的課上，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中將智力障礙、侏儒、肥胖等人類遺傳病癥作為了主要討論內(nèi)容，整節(jié)課下來(lái)都沒(méi)有掌握本節(jié)課的重點(diǎn)，甚至還嘲笑了班級(jí)中肥胖的同學(xué)。在課堂結(jié)束時(shí)，我嚴(yán)厲指正了學(xué)生們的錯(cuò)誤，并指出了本節(jié)課應(yīng)掌握的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生們也都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，在下一節(jié)課時(shí)也高效率完成了任務(wù)。這樣在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是真正高效的學(xué)習(xí)，師生在對(duì)話過(guò)程中各自扮演好了自身的角色，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)^[4]。

（三）結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)話教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用應(yīng)做到科學(xué)、合理、正確，教師必須把握好對(duì)話教學(xué)的方法，了解其概念與包含的范圍，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中明確自身的作用與地位，真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何芳.以任務(wù)單為載體的生物學(xué)對(duì)話教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[D].2010.

[4]周愛(ài)東.新課改背景下有關(guān)生物教學(xué)的探索嘗試[J].陜西教育，2011（10）：57.