淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策

劉靈芝

摘要：在高速發(fā)展的時(shí)代，語言是人與人之間溝通的橋梁之一?？谡Z作為一種語言表達(dá)形式，其是在一些特定的環(huán)境中運(yùn)用語言手段來實(shí)現(xiàn)的某種目的。本文筆者通過一些案例分析，針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的一些問題，并給予一些對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué);問題;對策

引文：

現(xiàn)代社會(huì)中高素質(zhì)人必不可少的能力之一就是口語表達(dá)能力。因此，越來越多的專業(yè)人士重視語文口語交際教學(xué)，而其中最重要的組成部分就是語文課。對小學(xué)生來講，通過語文口語交際教學(xué)，不僅能提高其口語交際能力，還可以提高其語言表達(dá)、組織等多方面能力。但經(jīng)過實(shí)踐顯示，這一教學(xué)還存在諸多問題，現(xiàn)狀令人堪憂，急需改善。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

（一）環(huán)境問題

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，大部分的小學(xué)生說語言缺少邏輯性，表達(dá)不夠完整，用詞較為簡單，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的主要原因是學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校，因課程安排的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多且難，還有考試的壓力，基本沒有為學(xué)生提供進(jìn)行口語交際的實(shí)踐活動(dòng)。在校外，學(xué)生被大量的作業(yè)、興趣班、補(bǔ)習(xí)班等占據(jù)了業(yè)余時(shí)間，也就缺少了鍛煉口語交際的機(jī)會(huì)。再加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)用語給小學(xué)生帶來了許多不好的影響。

（二）教材問題

據(jù)大多數(shù)教師反映，新課本中的內(nèi)容難且多，而又要考慮教學(xué)進(jìn)度、測驗(yàn)、考試等問題，學(xué)生口語表達(dá)的課程被壓榨的所剩無幾。而課本中許多生詞等，學(xué)生不懂得如何運(yùn)用，上課發(fā)言的機(jī)會(huì)又少。另一個(gè)非常嚴(yán)重的問題是，現(xiàn)在課本中的內(nèi)容太過于理想化，不考慮實(shí)際因素，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真實(shí)的口語交際情景練習(xí)，很難表達(dá)出自己真正的感情。

（三）心理問題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)，10.13%的學(xué)生因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)問題而不愿意在課堂上回答教師的提問;20.83%的學(xué)生覺得教師教的沒意思;24.62%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)的內(nèi)容無聊;13.4%的學(xué)生只是單純的害怕;42.16%的學(xué)生是因?yàn)橄氩怀龃鸢付芙^發(fā)言。造成上述情況的原因繁多，比如：有的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，害怕因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而導(dǎo)致同學(xué)們笑話;還有的學(xué)生從小因?yàn)樾愿駜?nèi)向、膽子小，總覺得自己不如別人，自卑心太嚴(yán)重導(dǎo)致上課不敢回答問題。

（四）針對性教學(xué)不強(qiáng)

大多數(shù)教師沒有理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的要求，導(dǎo)致了教師盲目、隨意的進(jìn)行教學(xué)，而不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來安排有針對性的教學(xué)安排。還有就是教師缺乏對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法快速組織語言、語句不通、缺乏條理^[1]。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在問題的解決對策

（一）創(chuàng)建真實(shí)的情景

教學(xué)中逼真的情景能極大的鍛煉學(xué)生的口語交際能力。教師應(yīng)根據(jù)不同的場合，通過一些貼花、音效、動(dòng)畫視頻、插圖等模擬逼真的情景，以此來刺激學(xué)生的五感，加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。多重情景的練習(xí)也是能讓學(xué)生的口語表達(dá)能力高速提升的方法之一。

比如：教師在口語交際教學(xué)中以《棉花糖掉了怎么辦》為話題，做出了一個(gè)模擬情景。教師說：“同學(xué)們，根據(jù)老師的形容，大家發(fā)揮自己的想象力。有個(gè)人在游樂場買了一個(gè)又大又甜的棉花糖正高興的吃著，在他享受棉花糖的美味時(shí)，被撞了一下，使棉花糖掉到了地上。接下來他會(huì)有什么心情？”一名學(xué)生說：“太可惜了，又大又甜的棉花糖還沒吃完呢”，另一名學(xué)生說：“這個(gè)人會(huì)很生氣，并會(huì)訓(xùn)斥撞到他的人。”此后，教師說：“這個(gè)人可能很生氣也可能很傷心，那么大家根據(jù)圖片，看下到底是誰撞了誰吶？”，同時(shí)，教師播放事先準(zhǔn)備好的課件，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，兩人一組，通過對話表演這一情景。在這個(gè)案例中，教師將生活中平常的小事作為情景，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生口語表達(dá)的熱情，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生靈活的思維方式。此外，案例中教師并沒有將情景中的人物擬定身份，可以使學(xué)生自由的發(fā)揮想象力來進(jìn)行表達(dá)，不會(huì)使學(xué)生的表達(dá)能力太過單一，而且還增加了每個(gè)學(xué)生參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓其積極地參加實(shí)際交際，培養(yǎng)其在不同情況下的應(yīng)變能力和觀察能力^[2]。

（二）加大口語教學(xué)課程安排

口語交際之所以不受到教師與學(xué)生的重視，主要是因?qū)嵺`中教師為了完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生為了應(yīng)對考試，在此壓力中自然會(huì)忽略口語內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致口語教學(xué)未能有效開展，大多數(shù)學(xué)生的口語能力偏低。為了加強(qiáng)對口語教學(xué)的重視，最根本的方法便是調(diào)整課程安排，將口語教學(xué)加入到教學(xué)任務(wù)中，并讓其在學(xué)生考試中占據(jù)一定比例的分?jǐn)?shù)。這樣既能加強(qiáng)學(xué)生的口語能力水平的提高，也不至于讓其在語文教學(xué)的存在中被忽視。

（三）加深口語交際的理解

大部分教師都會(huì)認(rèn)為口語教學(xué)不重要，與學(xué)生學(xué)習(xí)及其綜合能力提高無關(guān)，然而事實(shí)恰恰相反。這是因?yàn)榻處煂谡Z交際的理解存在偏差。為了扭轉(zhuǎn)此局面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身錯(cuò)誤的理念，認(rèn)真、系統(tǒng)了解口語交際的有關(guān)內(nèi)容，加深對口語交際的理解，以此保證學(xué)生口語交際能力穩(wěn)步提升，及其綜合素養(yǎng)的大幅度提高。

（四）給予充足的時(shí)間與空間

在現(xiàn)實(shí)中，有一些教師在學(xué)生思考如何回答問題時(shí)，直接說出了答案。這種不考慮學(xué)生的接受能力只為了教學(xué)任務(wù)的做法，有些本末倒置。學(xué)生思考與領(lǐng)悟問題需要一定的時(shí)間，在課堂上，教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，從而保證可以有效吸收相關(guān)知識。

結(jié)論：

綜上所述，在今后的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師要提高自己對口語交際的認(rèn)知，合理的安排課程，多讓學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐練習(xí)，為學(xué)生未來打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕.如何解決小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題[J].知音勵(lì)志，2016，（20）：203.

[2]原僡. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題與對策研究[D].海南師范大學(xué)，2016.