"翻轉(zhuǎn)課堂"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

杜玉紅 曾曉麗

摘要：當(dāng)代新課程理念的改革越來(lái)越快，信息技術(shù)更加發(fā)達(dá)，當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)不能是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教育方法，在這樣的社會(huì)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《梯形的面積》一課創(chuàng)作本文，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用價(jià)值

教師在課堂上傳道授業(yè)解惑，布置家庭作業(yè)，最后學(xué)生回家練習(xí)鞏固是傳統(tǒng)教學(xué)方式。“翻轉(zhuǎn)式”課堂的教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)的普及以及計(jì)算機(jī)的大量運(yùn)用下，讓學(xué)生足不出戶就能學(xué)到知識(shí)變成了現(xiàn)實(shí)。學(xué)生們可以在家提前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)而不是去依賴?yán)蠋煹慕淌?，引?dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成為老師在課堂中的重要角色，課堂成為老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，達(dá)到了一種更好的教育境界和效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變因翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生可自己獨(dú)立研究學(xué)習(xí)教師提前安排好的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)自己的情況可以在任何時(shí)間任何地方通過(guò)電子白板或者小視頻安排自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。不需要緊繃神經(jīng)，精神高度集中，目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板坐在教室集體上課。不用去擔(dān)心遺漏知識(shí)點(diǎn)或者是跟不上老師的節(jié)奏。可以通過(guò)聊天向老師或者同學(xué)請(qǐng)教，可以多放幾遍學(xué)習(xí)，可以節(jié)約很多時(shí)間。另一方面，提高了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流合作，是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生以小組的形式齊心協(xié)力，積極探討的完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后再向老師和其他同學(xué)們分享小組之間討論的成果。

2.改變家校溝通方式。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)校和家庭都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)校和家庭共同培養(yǎng)學(xué)生成為了現(xiàn)實(shí)，家庭教育變得重要了，家長(zhǎng)也不會(huì)像以前一樣想要了解學(xué)生的在校情況，需要去打電話或者參加學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)的形式?，F(xiàn)在家長(zhǎng)也不需要去問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)是否進(jìn)步或是退步了，上課是否積極的回答問(wèn)題，還有與其它的同學(xué)之間是否相處融洽。教師可以通過(guò)高校通的形式來(lái)讓家長(zhǎng)知道學(xué)校每天為學(xué)生留下的家庭作業(yè)以及學(xué)生的考試成績(jī)，這使得教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系變得更為便捷和密切。

3.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變教學(xué)方式。學(xué)生知識(shí)的傳授是通過(guò)信息技術(shù)的傳播輔助在課堂之前完成的，知識(shí)的消化和鞏固是在課堂上完成的。翻轉(zhuǎn)課堂使得以前的傳統(tǒng)的“教師中心”，“課堂中心”，“課本中心”的教學(xué)模式發(fā)生了改變。讓課堂成為了學(xué)生的課堂而不是以前以教師為主導(dǎo)的課堂。翻轉(zhuǎn)后的課堂氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式自由，不懂的問(wèn)題、知識(shí)可以反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)去多角度的運(yùn)用不同的方法和思路去解決問(wèn)題，增加了獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，用不同的角度去看問(wèn)題，同學(xué)之間可以有不同的認(rèn)識(shí)、各抒己見(jiàn)。

二.翻轉(zhuǎn)課堂后教師課堂演繹的方法

雖然翻轉(zhuǎn)后課堂的主體是學(xué)生，但是在課堂中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色依然是不可缺少的，有以下三個(gè)方面需要注意：

1.善于傾聽(tīng)：通過(guò)建構(gòu)主義學(xué)生觀，我們可以得知，學(xué)生并不是腦袋空空走進(jìn)教室的，每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)在自己的生活和交往中形成。有自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格，累積了一些知識(shí)和技巧。所以，關(guān)于一些較為簡(jiǎn)單的概念，老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有必要都去向?qū)W生去講解。例如，在學(xué)習(xí)《梯形的面積》時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)PPT或微小的視頻獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)于梯形的概念，梯形各個(gè)部分的名稱，以及日常生活中常見(jiàn)的梯形等等簡(jiǎn)單的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)老師設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題回答他們自學(xué)所發(fā)現(xiàn)的，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，又能節(jié)約上課的時(shí)間。

2.適時(shí)提醒：面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的邏輯思維能力還是不夠，一些問(wèn)題的邏輯性較強(qiáng)，一些問(wèn)題可能解決不了。老師們就可以采取合作互助的方法來(lái)幫助一些理解困難的學(xué)生解決問(wèn)題。例如《梯形的面積》這節(jié)課中，老師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，通過(guò)小組之間的合作，小組成員一起探討梯形的面積公式，這樣就解決掉了本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。既能把問(wèn)題解決，又能夠讓學(xué)生們經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，感受轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思想。

3.合理補(bǔ)充：一般小學(xué)生考慮問(wèn)題善于運(yùn)用直觀性的思維，但是數(shù)學(xué)知識(shí)不僅邏輯性強(qiáng)，并且抽象性也強(qiáng)，所以小學(xué)生在這方面思考性有些欠缺。老師就不能只是口頭講解，否則學(xué)生就很難理解，所以老師通常采用轉(zhuǎn)換的思想方式，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，進(jìn)而建立梯形與平行四邊形之間的聯(lián)系，由已知的平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出梯形的面積公式。教師要適當(dāng)?shù)奶峁┮恍?shí)物直觀的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征及認(rèn)知能力。然而，對(duì)于一些隱藏的知識(shí)，需要教師通過(guò)自己的言語(yǔ)和手勢(shì)恰當(dāng)?shù)闹v解結(jié)合PPT課件來(lái)完美的表達(dá)出來(lái)。

總結(jié)

信息技術(shù)的進(jìn)步和新課堂理念的改革加上現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂就這樣產(chǎn)生了。帶來(lái)了一種新的小學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。這種模式加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，密切了師生之間的感情，以學(xué)生為中心，學(xué)生成為了課堂的主體。隨著時(shí)代變化，小學(xué)教師也應(yīng)該好好扮演好課內(nèi)外的角色，充分發(fā)揮老師的作用，讓課堂“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)，高效起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海永. 小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)淺議[J]. 中國(guó)培訓(xùn)，2015，06：168.

[2]鄭靜. 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教師博覽（科研版），2015，06：70-71.

[3]孫進(jìn)平. “翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用[J]. 吉林教育，2015，01：106.