小學數(shù)學例題教學初探

洪霞

摘要：小學數(shù)學教學階段往往以例題為教學基礎，教師在進行知識點體系的講解和傳授時通常需要接觸例題來進行理論實踐演練，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學知識點的課堂遷移和轉化。在小學數(shù)學教學階段中，教師更需要通過數(shù)學理論的實際演練來幫助學生獲得實際進步，從而真正有利于學生們獲得數(shù)學理論學習與運用能力的提高。但是，許多小學數(shù)學教師對例題教學作用與課堂教學背景的理解常常出現(xiàn)偏差，導致數(shù)學例題沒有發(fā)揮出其應有的教學價值。因此，筆者將結合數(shù)學例題在課堂上的教學演練策略談談如何提高數(shù)學例題課堂教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;例題;運用

小學數(shù)學教學以數(shù)學基本方法的滲透教學為主，強化數(shù)學思想在小學生大腦中的印象，以此來逐步提升學生們的數(shù)學問題思考能力，因此，數(shù)學例題是小學數(shù)學課堂不可缺少的一部分，教師應該積極挖掘每一道數(shù)學例題的教學價值，切實有效地將數(shù)學課本知識內(nèi)化到學生大腦中，提升其數(shù)學思考能力。就數(shù)學學科的教學過程來看，教師往往需要借助數(shù)學例題來進行知識點的滲透與傳授，因此，教師一定要積極做好例題篩分與優(yōu)化，通過例題來幫助學生夯實基礎，深化數(shù)學思想，使學生們獲得實質(zhì)性進步。

一、強化小學數(shù)學課堂例題教學之學生思維立場

小學生不論在智力還是生理的發(fā)展上都處于啟蒙發(fā)育階段，如果數(shù)學教師在課堂上總是進行單項固定模式教學，不注重考慮學生們的思維角度以及他們的學習感受，就會導致學生們產(chǎn)生思維板結，對小學數(shù)學課堂的學習興趣會降低。因此，小學數(shù)學教師在進行例題教學的同時要仔細考慮學生們的思維層次狀況，以及他們在學習過程中的體驗與感受，以此來引導他們逐步融人例題滲透的教學模式中，獲得數(shù)學思維能力的提升。在例題的選擇與運用上，教師應當秉持由簡到難的例題教學思路，切實幫助學生適應數(shù)學例題教學節(jié)奏，并值酬導他們能夠掌握數(shù)學基礎知識，形成堅實的數(shù)學基礎知識體系。但是，在例題教學過程中考慮學生思維立場的同時，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生們在聽完教師的例題講解后仍然不能自主正確解題，究其原因，主要是教師們的例題教學切人點不準，因此，教師一定要積極進行例題教學環(huán)節(jié)探討與反饋，尋找原因與解決對策，提高例題教學完整度。比如，在小學數(shù)學教材一年級上冊“準備課”的教學過程中，我深人結合這一章節(jié)“數(shù)數(shù)”的教學主題，從一年級新生的數(shù)學思維發(fā)展角度出發(fā)進行例題篩選與準備，通過教材中的案例展示來進行例題教學演練。例如，教材中給出了這樣一幅圖畫“一面國旗，兩個單杠，三只椅子，四個垃圾桶，五朵鮮花”，這是一道基礎例題，可以幫助學生們快速融人小學數(shù)學課堂的例題教學氛圍之中。但是在講到“20以內(nèi)的進位加法時”，學生們總是對“進位”這一概念理解不清，因此我通過“放蘋果”這一實際例題來幫助學生們掃清疑惑，我讓學生們將蘋果放到箱子里，第九個蘋果放置結束并即將放置第十個蘋果時，我給學生們講解“蘋果的數(shù)目由個位進到十位”，順利給學生們的進位加法學習掃清了疑惑，獲得了較好的課堂教學效果。

二、優(yōu)化例題選擇方案，提高例題教學課堂針對性

在小學教學階段，教師切不可對學生們采取題海教學的戰(zhàn)術，應當從學生們的學習思維角度出發(fā)，考慮學生們是否能夠在相應課堂例題的引導下，一步步理解數(shù)學基本概念。因此，教師必須優(yōu)化例題選擇方案，強化對學生們學習進展狀況的調(diào)研與實地考察，讓學生們獲得較優(yōu)的思考空間，優(yōu)化他們的數(shù)學思維體驗。在教學備課環(huán)節(jié)中，教師一定要秉持例題多元化的篩選角度，以此來與學生學習能力差異性相結合洲目酬導小學數(shù)學教學的成果差異不斷減小。筆者認為，教師可以從基礎題、中等題、提高題三個方向出發(fā)進行例題的準備，切實讓每一位學生能夠在適合自己的例題中完善自己的學習體系，提高自己的數(shù)學學習能力。比如，在小學數(shù)學教材六年級上冊“分數(shù)乘法”的教學過程中，我從例題選擇方案的優(yōu)化環(huán)節(jié)出發(fā)進行例題準備，幫助學生們實現(xiàn)數(shù)學學習能力的一點一滴進步。首先，我從分數(shù)乘法的基本運算定義出發(fā)，給學生們講解了這樣一道例題：“每一個雜貨袋重2/3kg，三個雜貨袋的重量是多少？”在進行這道例題的講解過程中，學生們不僅對分數(shù)這一基本定義進行了及時鞏固，還值酬導他們就“分數(shù)乘法”產(chǎn)生了相應的代數(shù){淤睦認識，極其有效地幫助他們解決了分數(shù)乘法的定義困惑。接著在運算的教學過程中，我根據(jù)不同學生之間學習能力的差異性進行了例題分層教學，從實際案例的繁瑣度、分數(shù)形式的復雜度出發(fā)進行例題準備，從多方面提升每一位學生的分數(shù)乘法計算能力。

三、注重例題的重難點區(qū)分

在數(shù)學課堂的例題教學背景中，教師們往往選擇的例題較多，因此，一定要讓學生們能夠在例題學習過程中有效把握重點和難點，從而在學習效率上獲得提高。筆者認為，在素質(zhì)教育理念下，教師不可再過于注重教學形式與教學技巧，一定要以夯實基礎為主，把握教學大綱中的重要部分，做好重難點教學，提升例題課堂的教學質(zhì)量。總之，例題教學在小學數(shù)學教學階段應該獲得教學最優(yōu)化，教師應該充分把握數(shù)學例題在課堂上的教學重要性，學會利用例題，將例題教學與知識點教學充分結合，以此來有效提升學生們的數(shù)學知識運用實踐能力。小學教學階段應當以興趣激發(fā)為主，例題教學有利于減輕學生們的學習負擔，同時有利于其獲得更好的學習效果。因此，教師要在備課、講課、反饋環(huán)節(jié)中不斷注重例題滲透教學，提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻

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