基于核心素養(yǎng)下提高歷史學(xué)科教學(xué)有效性探討

摘 要：在如今的教育改革新形勢之下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重中之重，有效地將這一目標(biāo)予以落實，不僅有利于提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，而且對于學(xué)生的全面發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵的途徑之一就是通過各個學(xué)科的有效教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。歷史是一門促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科，本文就從歷史學(xué)科的教學(xué)出發(fā)，探討如何通過歷史學(xué)科的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史；學(xué)科；有效性

一、 前言

在時代的發(fā)展長河之中，我國形成了燦爛的歷史，其中有值得歌頌的部分，也有需要牢記的部分，因為在歷史的發(fā)展軌跡之中，借鑒和傳承優(yōu)秀的部分，有利于促進(jìn)現(xiàn)代社會得到更好的發(fā)展，而記住和明確不合格的部分，有利于現(xiàn)代社會吸取更好的經(jīng)驗，因此，歷史作為一門向?qū)W生輸送歷史知識的學(xué)科，開展有效的歷史教學(xué)活動，是具有重要的意義。在歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，不難發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識并不是唯一目標(biāo)，更多是希望通過歷史學(xué)科的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)才是最主要的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師要采取合理的措施來促使這一教學(xué)目標(biāo)得以有效實現(xiàn)，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

二、 初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容分析

核心素養(yǎng)，從概念的角度來理解的話，指的就是學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展和自我終身發(fā)展的品格和能力，包括知識、情感、技能、態(tài)度、價值觀等多個方面，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要借助學(xué)科素養(yǎng)，因此，通過歷史學(xué)科核心的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，具有重要的作用。而歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由五個部分組成，這一章節(jié)就主要針對歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)組成進(jìn)行探討和研究。

（一） 唯物史觀

唯物史觀，是用于揭示人類社會發(fā)展規(guī)律和人類社會歷史的歷史觀與方法論，這一方面主要的培養(yǎng)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠正確、清楚的看待歷史這一門學(xué)科，以此來培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中具備這一能力，從而得到更好的發(fā)展。

（二） 時空觀念

每一門學(xué)科無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)目標(biāo)等方面都是不盡相同，比如說，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中注重的是邏輯性，在文學(xué)的教學(xué)中注重的是審美性，因此，在歷史教學(xué)中注重的就是時空性，時空觀念的培養(yǎng)目標(biāo)在于學(xué)生能夠知道特定史事以及史事發(fā)生的時間和空間的聯(lián)系，能夠有效梳理歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象三者的聯(lián)系，在學(xué)好歷史的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身能力的養(yǎng)成。

（三） 史料實證

史料是歷史發(fā)展遺留物，在當(dāng)代的社會中，人們唯有借助史料才能了解過去年代所發(fā)生的事情，而史料包括具體的實物、史書記載、口口相傳的一些民間傳說等等，因此，史料實證的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生借助史料這一載體來認(rèn)識歷史、分析認(rèn)識以及讀懂歷史，從而獲得更好的發(fā)展。

（四） 歷史解釋

歷史學(xué)科與其他學(xué)科不同，除了需要掌握具體的時間線索之外，還需要考慮多個方面的因素，因此，就需要歷史解釋，而所謂的歷史解釋，指的就是以史料為基礎(chǔ)對其中的內(nèi)容進(jìn)行提取，運用歷史思維多個方面去看待和理解歷史，以此做出客觀的評判，它的培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生區(qū)分歷史敘述中的史實和解釋，而且也要求學(xué)生具備歷史解釋能力來對現(xiàn)實問題進(jìn)行合理判斷。

（五） 愛國情懷

擁有充足的歷史知識，并不是歷史教育的主要目標(biāo)，歷史教學(xué)的主要目標(biāo)是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠養(yǎng)成歷史思維，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和理性的思考，以此來不斷完善和發(fā)展自己，從而形成一個健全的人格，而家國情懷指的就是在歷史學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究歷史和分析歷史應(yīng)該具有的社會責(zé)任與人文追求，讓學(xué)生具備這一方面，有利于促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

三、 初中歷史學(xué)科在教學(xué)中存在的問題研究

新的發(fā)展時期下帶來新的發(fā)展因素，促使歷史學(xué)科的教學(xué)不僅迎來了新的發(fā)展機遇，而且也面對著不少的挑戰(zhàn)，其中歷史學(xué)科所面臨的挑戰(zhàn)中存在多個方面的阻礙因素影響著學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效地培養(yǎng)，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，首先，需要對這些存在于歷史教學(xué)中的阻礙因素予以明確，才能對癥下藥。

（一） 深受應(yīng)試教育影響，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

無論是對個體還是群體而言，身處于機遇與挑戰(zhàn)并存的發(fā)展時代，及時抓住機遇并且勇于接受挑戰(zhàn)，才能在激烈的競爭中脫穎而出，而抓住機遇與接受挑戰(zhàn)的前提取決于多方面的因素，其中完善的個人能力和健全的品格占據(jù)絕大的比例，由此可見，具備核心素養(yǎng)的個體在激烈競爭中脫穎而出的概率更大，因此，我國的教育理念由原先傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向核心素養(yǎng)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。然而，在實際的教學(xué)中，教師所開展的教學(xué)活動還是受到應(yīng)試教育思想的影響，太過于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，從而在很大程度上影響了整體的進(jìn)步與發(fā)展。

（二） 教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一化

在初中歷史教學(xué)過程中，具體存在以下幾個方面的問題：第一，很多歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，都是簡單根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，并沒有根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況而合理的采取教學(xué)方法，同時，在歷史課堂中，以教師講解為主、學(xué)生聽課為輔的教學(xué)模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)位置，在很大程度上抑制了學(xué)生主動性的發(fā)展，從而導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)效果不盡如人意。第二，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，總的方面來講，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的一種途徑，但是在實際教學(xué)過程中，不少歷史教師都忽略了歷史教學(xué)本質(zhì)，同時對綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)有所忽視，因而，對學(xué)生的整體發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

四、 基于核心素養(yǎng)下提高歷史學(xué)科教學(xué)有效性的策略探討

那么，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下教師應(yīng)該采取哪些方面的措施來提高歷史學(xué)科教學(xué)有效性呢？本文就主要針對于此，提出以下幾個方面的策略來進(jìn)行探討和研究，從而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一些參考意見。

（一） 改變教學(xué)模式，靈活采用教學(xué)方法

基于核心素養(yǎng)下提高歷史學(xué)科教學(xué)有效性，所能采取的第一個措施就是改變教學(xué)模式，靈活采用教學(xué)方法，從而促進(jìn)初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到整體提高。

在以往的教學(xué)中，是以教師講解為主、學(xué)生聽課為輔的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)，而在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式來改變這一教學(xué)模式，從而提高整體的能力素質(zhì)。比如說，《鴉片戰(zhàn)爭》這一課程在教學(xué)過程中，教師以小組為單位，先向?qū)W生提出“封建社會向半殖民半封建社會取代，這一現(xiàn)象是歷史倒退的表現(xiàn)嗎？”這一問題，在問題的引導(dǎo)下讓學(xué)生積極的展開組內(nèi)討論，將所獲得的答案與教師進(jìn)行交流，之后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入地講解，以此來促進(jìn)整體發(fā)展。除了改變教學(xué)模式之外，教師還需要改進(jìn)教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，比如說，《秦統(tǒng)一中國》這一節(jié)課程在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容出發(fā)，以秦始皇的煩惱為線索，將這一節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成歷史情境劇，讓學(xué)生置身于清朝中去感受當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個方面，從而提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二） 建立知識網(wǎng)絡(luò)，形成整體思維

基于核心素養(yǎng)下提高歷史學(xué)科教學(xué)有效性，所能采取的第二個措施就是建立知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建歷史線索，從而讓學(xué)生形成整體的思維。歷史是隨著時代的進(jìn)步而在不斷累積，但是在歷史的學(xué)科的教學(xué)中，教師是以教材體系為主，由于受到多個方面因素的影響，歷史教材體系不能將同一年的所有國家發(fā)生的事情都羅列一起，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完多個方面的歷史知識之后，往往會出現(xiàn)知識混亂的現(xiàn)象。為了避免這一現(xiàn)象出現(xiàn)的概率，教師要在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建歷史線索，具體來講，可以采取以下幾個方面的措施：第一，由于歷史知識之間是相互聯(lián)系的，因此，教師要在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，重視知識的聯(lián)系和比較，打好歷史框架和網(wǎng)絡(luò)，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史知識。比如說，中國的古代史按朝代，中國的近代史按戰(zhàn)爭發(fā)生順序、共和國史按土地制度改變、世界現(xiàn)代史按資本主義發(fā)展等，以此來打好框架，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。第二，教師在開展歷史課程教學(xué)過程中，可以適當(dāng)為學(xué)生補充與之相連的知識點，拓寬學(xué)生的知識點，從而促進(jìn)整體的發(fā)展。比如說，在學(xué)習(xí)到《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一單元時，教師可以適當(dāng)?shù)难a充引發(fā)這一戰(zhàn)爭的外部因素，以此來讓學(xué)生了解到當(dāng)時的國際形勢是處于二戰(zhàn)之下，從而讓學(xué)生進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)束語

通過歷史教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，無論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是具有重要的意義。因此，本文就從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，探討提高歷史學(xué)科教學(xué)有效性的策略，希望可以促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

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作者簡介：何偉，福建省泉州市，福建省泉州市惠安文筆中學(xué)。