情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：情境教學(xué)法是當(dāng)前各年級(jí)段系統(tǒng)性教學(xué)的有效方法。小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何能夠更好地實(shí)施情境教學(xué)，還有待更多教學(xué)實(shí)踐的研究與總結(jié)。本文基于課堂教學(xué)實(shí)踐，探討情境教學(xué)的科學(xué)步驟與合理方案，以供更多同行參考借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐

一、 引言

隨著新課改的深入推進(jìn)落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂更加注重以學(xué)生為主體，積極探索實(shí)踐體現(xiàn)互動(dòng)、合作、探究式學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。情境教學(xué)法能夠較好地滿足教育改革目的，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)弊端，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，有效提升課堂教學(xué)的有效性，得到了小學(xué)語(yǔ)文教師的廣泛肯定。如何在課堂上創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，讓小學(xué)生可以在語(yǔ)文知識(shí)海洋中自由暢游，理解吸收更多知識(shí)和技能，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極研究的重要課題。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境教學(xué)實(shí)踐探究具有十分重要的意義。

二、 情境教學(xué)的概念與本質(zhì)

人們廣泛認(rèn)可的情境教學(xué)概念，主要是指教師應(yīng)在教學(xué)中主動(dòng)創(chuàng)建與教學(xué)主題相吻合的教學(xué)場(chǎng)景，以虛實(shí)結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從場(chǎng)景中獲得更多情感體驗(yàn)，并帶動(dòng)學(xué)生理解教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。總的來(lái)看，情境教學(xué)涉及幾方面要素：情感、環(huán)境、描述語(yǔ)言等，其本質(zhì)就是努力加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生情感的激發(fā)，其基礎(chǔ)是需要教師的認(rèn)真研究與科學(xué)設(shè)置，同時(shí)還要求教師場(chǎng)景的構(gòu)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)歷或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有一定的交叉點(diǎn)和重合面。情境教學(xué)可借鑒采用的形式或內(nèi)容主要包括：多媒體展示、教學(xué)語(yǔ)言描繪、組織娛樂(lè)游戲、換位角色扮演、組織課外游玩等。情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用努力將抽象概念賦予形象化情境或具體事物上，從而對(duì)學(xué)生起到積極的影響和暗示作用。

三、 情境教學(xué)的科學(xué)步驟與合理方案

（一） 靈活創(chuàng)設(shè)情境

一是基于調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)語(yǔ)文教師可靈活設(shè)置課前懸念讓學(xué)生在好奇中激發(fā)探疑欲望。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的因素之一。學(xué)生的疑問(wèn)，我們也可以將之稱為好奇心和探究欲。那么教師就需要在教學(xué)中滿足學(xué)生的好奇心和探究欲。如小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《石頭書》例文在授課中，教師可先板書課文標(biāo)題，并向?qū)W生提問(wèn)看到標(biāo)題會(huì)想到什么場(chǎng)景或問(wèn)題。這樣的設(shè)問(wèn)讓學(xué)生有了更大的想象思考空間，很多學(xué)生都愿意參與討論和作答。教師將學(xué)生的回答內(nèi)容以板書形式列出后，再開始課文的講解，始終讓學(xué)生在濃厚興致中完成教學(xué)，大幅提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

二是基于加深學(xué)生課文背景理解的情境創(chuàng)設(shè)。課文背景的理解能夠增強(qiáng)對(duì)課文主旨思想的解讀，特別是對(duì)小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生而言，在授課中增強(qiáng)對(duì)課文時(shí)代背景、作者生平、創(chuàng)作經(jīng)歷等內(nèi)容的教學(xué)，既豐富了學(xué)生的文化知識(shí)體系，也升華了學(xué)生的精神境界。如小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《諾貝爾》一文，教師可直接在告知學(xué)生諾貝爾是一個(gè)名人后，讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的記錄名人的課文。學(xué)生自然會(huì)踴躍發(fā)言，有效地重溫了歷史知識(shí)。同時(shí)，教師還可為大家講解諾貝爾的人物生平，特別提到以其命名的諾貝爾獎(jiǎng)的背景知識(shí)。學(xué)生在豐富的背景知識(shí)講解中，對(duì)課文學(xué)習(xí)的熱情愈發(fā)高漲，教學(xué)開展會(huì)更加順暢。

三是基于參與娛樂(lè)游戲的情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生天性自由活潑，他們對(duì)教師的喜愛往往源自教師具有很強(qiáng)的親和力，因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以融入游戲化教學(xué)的方式讓課堂關(guān)系更加融洽。如在學(xué)習(xí)寫作方法方面，教師可以靈活組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行規(guī)定動(dòng)作表演，讓其他同學(xué)猜出動(dòng)作的名稱和所指代的事物，同時(shí)用自己的語(yǔ)言加以描述。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中練習(xí)寫作，在表達(dá)自我想法的同時(shí)也提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二） 引導(dǎo)體驗(yàn)情境

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師在創(chuàng)設(shè)情境后還要注重發(fā)揮其最大作用，要讓學(xué)生在情境中潛移默化地體驗(yàn)到獨(dú)特情感，從而達(dá)到培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度教學(xué)目標(biāo)，故而要引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。主要的引導(dǎo)方案如下：

首先，教師可增強(qiáng)課堂語(yǔ)言的表達(dá)。教師與學(xué)生的互動(dòng)表達(dá)是渲染課堂氛圍、控制課堂節(jié)奏的有效方法。如在教小學(xué)生寫作“家鄉(xiāng)的美”文章時(shí)，教師可提前帶領(lǐng)小學(xué)生到戶外去領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美景，并且讓同學(xué)們認(rèn)真總結(jié)家鄉(xiāng)的美景隨著季節(jié)變化所表現(xiàn)的不同。在開始寫作時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式幫助引導(dǎo)學(xué)生展開正確的描述，可以按所看到的方位不同來(lái)寫，也可以按先后參觀過(guò)的不同地點(diǎn)來(lái)寫，指導(dǎo)小學(xué)生以自己能夠理解和表達(dá)的語(yǔ)言將看到的美景寫出來(lái)。

其次，教師可引入圖畫與音樂(lè)元素。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)如果能夠伴隨音樂(lè)的旋律和節(jié)拍，或者為學(xué)生展示更多的表達(dá)主題的圖片，能夠讓小學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，從而獲得更豐富更生動(dòng)的體驗(yàn)。如人教版小一上冊(cè)《秋天》的課文教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生展示一組秋天到了處處豐收、綠葉變色、北雁南飛的圖片，同時(shí)播放展現(xiàn)秋季豐收熱鬧的歡快音樂(lè)，同學(xué)們?cè)谶@樣的藝術(shù)美感中獲得新的教學(xué)知識(shí)。

第三，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與表演。小學(xué)生是喜歡表演的，他們喜歡通過(guò)扮演故事角色來(lái)獲得更多的認(rèn)可和夸贊。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師也可以創(chuàng)造某些童話或寓言故事的情境，讓學(xué)生扮演其中的角色來(lái)感受文章內(nèi)容。如人教版小二上冊(cè)《小馬過(guò)河》一文的教學(xué)，教師可安排幾位同學(xué)扮演“老馬”、“小馬”、“老?！薄ⅰ八墒蟆?，并在講臺(tái)上表演出來(lái)。全班同學(xué)都可以評(píng)價(jià)和參與討論誰(shuí)的表演最到位。若有同學(xué)指出臺(tái)上表演者不到位時(shí)，還可以替換角色。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)照課文內(nèi)容的角色扮演，同學(xué)們對(duì)不同課文角色的心理有了更直觀的感受，便于增強(qiáng)全文理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的情緒與情感，因此應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂是十分必要的。語(yǔ)文教師只有注重加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐探究，才能通過(guò)情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：韋紅敏，小學(xué)一級(jí)教師，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市大化縣六也鄉(xiāng)中心小學(xué)。