以本為本 實施“讀寫一體化”訓練

曾三娣??

摘 要：進行“讀寫一體化”的訓練，既內化了文本內容，又兼顧了文本形式，鍛煉了書面表達，使閱讀教學做到“讀”“寫”兼收。本文作者從四個方面分享了自己在教學實踐中關于“讀寫一體化”的嘗試。

關鍵詞：文本；讀寫一體化；訓練

在閱讀教學中有效地進行“讀寫一體化”訓練，既是對話文本，從讀到寫的過程，也是拓展學生思維，提升學生文字鑒賞能力的過程，還是提升情感、形成正確的人生觀的有效途徑。那么如何以本為本，找準“寫”的訓練點，有效實施“讀寫一體化”訓練呢？

一、 “文本留白”——拓展思維

文本有很多作者留下的“空白”，是激活學生思維，發(fā)揮想象，進行讀寫訓練的平臺。教學中應該關注文本留白，挖掘讀寫結合訓練的資源，幫助學生突破思維的禁錮，引導學生聯(lián)系文本內容，根據(jù)文章的主旨進行有效的拓展訓練。

如在教學《十六年前的回憶》一文時，筆者發(fā)現(xiàn)課文內容比較淺顯，課文只寫了“被捕前、被捕時、法庭上”李大釗的表現(xiàn)，而李大釗獄中的表現(xiàn)，文中并沒有寫到，這就為文章留下了空白點，而這些空白點恰好可以進行“寫”的訓練，以便進一步幫助學生感受李大釗的精神。于是，課上筆者在引導學生抓住描寫李大釗被捕前、被捕時、法庭上言行的重點語句體悟李大釗的形象之后，啟發(fā)學生展開想象：這樣一位忠于革命事業(yè)，堅貞不屈的李大釗，他在二十多天的牢獄生活又是如何度過的呢？此時筆者相機補充了李大釗關于生命感悟的文字以及在獄中受到的種種酷刑，學生的心都被李大釗英勇無畏的壯烈言行深深打動了，思維也被打開。這時筆者馬上出示練筆題目：請同學們發(fā)揮自己的想象，把李大釗在獄中的表現(xiàn)寫下來。學生馬上提筆書寫，不僅真切地抒發(fā)了內心情感，而且內化了所學。利用文本空白點進行讀寫訓練，把學生帶入學習情境，既拉近了時空距離，把學生帶入歷史的長河，既做到了在有限的時空內放飛學生的思維空間，又很好地鍛煉了學生的文字表達能力，同時加深了學生對文本的獨特理解和感悟，可謂一石多鳥。

二、 “特殊句式”——遷移寫法

借鑒和模仿是學習書面表達，進行讀寫結合訓練的一種有效的方法?？v觀我們的教材，或是文章獨特的構思，或是獨具匠心的謀篇布局、構段方式，或是蘊含一些修辭的片段，亦或是一些結構劃一、工整嚴謹?shù)木渥?，都可以成為學生學習書面表達的范例。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中這些可利用資源，引導學生品讀、體悟、遷移、運用，做到融會貫通，舉一反三，循序漸進地進行“讀寫一體化”訓練。

《伯牙絕弦》一文中有這樣兩句話：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”這兩句話句式工整，是學生進行仿寫的經(jīng)典。所以學到這邊，筆者給學生提供一些相關的詞語如：炊煙裊裊、楊柳依依、皎皎明月、白雪皚皚……孩子眼中的畫面是鮮活的，馬上寫出了對仗工整的句式，如：伯牙鼓琴，志在輕煙。鐘子期曰：“善哉，裊裊兮若炊煙！”又如：伯牙鼓琴，志在楊柳，鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳！”學生通過仿用極富特點的語言和極具工整的格式，嚴謹中透出靈動，給人留下深刻印象。如果我們經(jīng)常讓學生對照教材中典型的句段適時適度地進行仿寫，活用所學，久而久之，學生的語感就會增強，寫作技巧也會逐步提高。

三、 “拓展延伸”——升華情感

拓展延伸是溝通課內理解與課外閱讀的一道橋梁，也是閱讀理解走向語言表達的連接點。教師要善于挖掘文本可拓展的點，引導學生與文本對話，習得表達的方法，再根據(jù)教學需要，設計出立足于文本而又超越文本的拓展練筆題目，使這一練筆能有效地延伸教學又能巧妙地反哺教學。

如教學《詹天佑》一課時，在課尾安排了這樣的一個小練筆——讓學生為詹天佑塑像題詞。在進行“接受任務、勘測線路、開鑿隧道、設計‘人字形線路”等環(huán)節(jié)的教學后，筆者又播放氣勢宏偉的八達嶺隧道、‘人字形線路”的視頻，并用深情而又富有氣勢的語氣解說道：在條件如此艱苦的情況下，詹天佑克服了無數(shù)困難，頂著重重壓力，懷著一顆要為中國人爭一口氣的信念，終于完成了外國人認為完成不了的鐵路修筑任務?？?，這就是八達嶺隧道……這就是‘人字形線路……今天，站在詹天佑的塑像旁，想起他修筑鐵路的種種情形，我們的內心怎能不熱血沸騰，心中一定有千言萬語要對他說……”此時，學生被老師的解說和視頻震撼，內心的情感被激發(fā)，對詹天佑的認識和敬佩之情被升華到一定高度，為塑像題詞打下了很好的情感基礎。于是，學生紛紛動筆，寫出了不少極具個性而又情真意切的佳句。這樣的練筆，設計精妙，形式不拘一格，能有效地調動學生寫的欲望，在練筆中進一步體會人物形象，升華情感，做到了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。

四、 “激化矛盾”——描摹心理

心理描寫能走進人物內心，充分表現(xiàn)人物復雜的情感。而從人物“矛盾發(fā)生點”作為切入點描寫人物心理能制造懸念，激發(fā)閱讀欲望。怎樣把人物的心理活動寫真實，寫細膩，這是學生習作的難點。在學生的習作中，我們見到都是單一直白的心理表達，個性化的心理刻畫少之又少，更不用說通過人物心理描寫來刻畫人物形象了。所以，教者要善于挖掘文本中人物內心的矛盾點，通過引導學生多角度剖析人物內心，巧妙地進行讀寫訓練，實現(xiàn)個性化的表達。

《釣魚的啟示》中的父親面對孩子釣到的大鱸魚，喜愛之情溢于言表，但又還沒到鱸魚捕撈開放時間，于是，他面臨著一場道德的抉擇。教學到此處，筆者相機對學生說：“同學們，此時父親的內心是多么矛盾呀，在他的心中仿佛有兩個小人在爭論：一個堅持要選擇鱸魚，一個堅持要選擇道德。它們都會說些什么呢？”學生分成兩派，展開了激烈的爭論。隨后，筆者讓學生以《抉擇》為題寫一篇小練筆，要求他們注重刻畫父親的矛盾心理，真實而細致地寫出父親當時的復雜心情。習作中，一個豐滿的父親形象躍然紙上，一個關于道德的價值觀在思維碰撞中得到完善。

總之，我們應該以本為本，努力挖掘文本中“寫”的訓練點，由讀到寫，使學生在品讀語言文字的同時習得寫作技巧，能正確地運用語言文字，有效實施“讀寫一體化”教學。

參考文獻：

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作者簡介：曾三娣，福建省龍巖市，福建省長汀師范附屬小學。