鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)探究

摘 要：小規(guī)模學(xué)校在我國農(nóng)村地區(qū)廣泛存在，它包括農(nóng)村教學(xué)點、不完全小學(xué)和部分完全小學(xué)。就我國社會經(jīng)濟發(fā)展而言，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校將長期存在，數(shù)量甚至還將擴大。小規(guī)模學(xué)校在滿足邊遠農(nóng)村兒童就近入學(xué)、增加教育機會、普及義務(wù)教育等方面發(fā)揮了重要作用。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小規(guī)模；學(xué)校；課堂教學(xué)

一、 自主探究的理論基礎(chǔ)

（一） 認知學(xué)習(xí)理論

認知學(xué)習(xí)理論代表人物布魯納認為：學(xué)習(xí)的進程是認知結(jié)構(gòu)不斷的重建、更新和完善的過程。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生自主探究的過程，而不是被動接受知識的過程。教師應(yīng)該在課堂中創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓學(xué)生圍繞某個主題主動探索，主動探究知識，獲取新知識，發(fā)展自己的能力。因此，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)當結(jié)合學(xué)生已有的認知程度和其年齡特征，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在主動積極的參與解決問題的過程中，提高解決實際問題的能力。在探究活動中，教師應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的時間進行自主探索，從而完善學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)。

（二） 活動建構(gòu)理論

教育家盧梭提出了這樣的看法：學(xué)問基本都是從實際生活場景中概括歸納出來的，因此教師的職責是為學(xué)生創(chuàng)造實際生活場景，讓他們從周圍的人、事、場景中進行學(xué)習(xí)，獲得直接的經(jīng)驗，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而不是被動地接受。

（三） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士的皮亞杰提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，他認為在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要利用已有的知識經(jīng)驗，借助相應(yīng)的教學(xué)策略，主動與外界環(huán)境接觸，由此產(chǎn)生認知沖突而主動地探索新知、構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動積極參與、獨立操作、用于思考提問，既要重視外在的學(xué)習(xí)情境，又要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生全面能力的提高。

二、 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中的實施現(xiàn)狀

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能夠激起學(xué)生內(nèi)心的求知欲，提高他們的問題意識和解題的能力。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，例如：矛盾情境、趣味情境、挑戰(zhàn)情境等。而一個良好的問題情境應(yīng)該具有很多特性，例如簡明性、目的性、新穎性和適應(yīng)性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的特點和不同情況引入不同的情境，提高學(xué)生們思維的靈活性，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

例如，在教授“圖形的認識”時，教師可出示課件：軍軍在家里玩積木，有長方形、正方形、圓形、三角形、平行四邊形等等。這時候教師可以問學(xué)生：你們認識這些圖形碼？讓學(xué)生自己說，并讓學(xué)生們自己試著畫一下。在這種趣味的情境下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，初步感知了這些圖形，為接下來的學(xué)習(xí)做好良好的準備工作。再例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”時，老師可以拋出這樣的問題：我們班大多數(shù)的學(xué)生是13歲，都過了13個生日，可是為什么小迪13歲只過了4個生日呢，你知道為什么嗎？這樣利用了學(xué)生的現(xiàn)有認識與新問題之間的矛盾，創(chuàng)造了矛盾情境，激發(fā)了學(xué)生對于新知識的強烈渴望。

因此在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的年齡特征和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的情境，激起學(xué)生的求知欲，給學(xué)生們留下充足的實踐思考，讓他們有參與問題解決的心態(tài)，碰撞出思維的火花，以提高教學(xué)效果。

三、 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中取得的成效

數(shù)學(xué)教師為了更好地將自主探究與合作學(xué)習(xí)貫徹于教學(xué)中，除了普通的授課形式外，還開設(shè)了一些興趣班，并自主研發(fā)了一些活動課程。例如一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師將活動課程分為課內(nèi)和課外兩種。小學(xué)數(shù)學(xué)教師們根據(jù)教學(xué)目標的要求將活動課程分為以下幾個類型：

（一） 親子游戲類

小學(xué)生的自主能力比較差，在完成教師布置的課外作業(yè)時，若有家長的參與，那么學(xué)生的興趣也會濃厚一些。例如教師布置的課外作業(yè)是復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加減法計算時，可以設(shè)計一個“撲克游戲”，讓學(xué)生在和家長玩撲克的過程中，練習(xí)計算的準確率和速度，最典型的游戲就是“算24點”，這樣寓教于樂，不但提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也會顯著提高。

（二） 歸納統(tǒng)計類

小學(xué)生的思維比較分散，教師為了訓(xùn)練他們的統(tǒng)計歸納能力，常會設(shè)計一些活動課幫助他們提高統(tǒng)計能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)完“米、分米、厘米”這一節(jié)課后，教師會布置這樣的課外活動作業(yè)：測量家中的生活用品，并對其統(tǒng)計歸類。這樣既可以讓學(xué)生對于長度單位的使用理解得更深刻，也可以提高他們的歸納統(tǒng)計能力，又能使自主探究與合作學(xué)習(xí)的目的達到。

（三） 動手操作類

手和腦之間有著很多巧妙的關(guān)系，如果手腦并用的恰當?shù)脑?，它們可以讓彼此變得更靈活。而動手操作類的實踐活動就是能讓學(xué)生養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣，可以增強大腦思維的靈活性。例如數(shù)學(xué)教師在教授“圖形的認識”這部分內(nèi)容時，教師會讓學(xué)生利用已有的平面圖形拼接一些自己喜歡的圖案，這樣既可以讓學(xué)生了解每個平面的特點，又可以打開學(xué)生的動手能力和思考的能力。

四、 創(chuàng)設(shè)新的課堂教學(xué)模式

他們的課堂模式并不像傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，他們是以6個學(xué)生左右為一個學(xué)習(xí)小組，分組也是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求來分的，而且教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。教師會提前把第二天的教學(xué)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回去自己預(yù)習(xí)。第二天上課的時候教師會讓學(xué)生進行小組討論，教師也會走下去參與學(xué)生的討論，接著討論結(jié)束后教師會讓每組的學(xué)生代表上講臺發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后學(xué)生會說“請組內(nèi)成員補充、組外成員點評”，如有疑問的學(xué)生會舉手發(fā)言，教師會進行點評和最后總結(jié)。這樣的形式便是“自主探究與合作學(xué)習(xí)”模式的很好的例子。

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作者簡介：包巍，甘肅省平?jīng)鍪?，靜寧縣文萃中學(xué)。