高三學(xué)生學(xué)習(xí)障礙性因素分析及對(duì)策研究

劉凱華

高三是學(xué)生中學(xué)時(shí)代最重要、最辛苦、最難忘的一年，面臨高考，就是面臨著人生的一次重大抉擇，對(duì)每一個(gè)學(xué)生可以說(shuō)是第一次如此直接、如此迫切的面對(duì)殘酷而又無(wú)法逃避的競(jìng)爭(zhēng)。在激烈競(jìng)爭(zhēng)、崎嶇坎坷的前進(jìn)途中他們不能總是有效的調(diào)控自己的情緒和狀態(tài)，不可避免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這會(huì)成為學(xué)習(xí)中的障礙?，F(xiàn)就高三學(xué)段學(xué)生中常見(jiàn)的“敏感脆弱，消極悲觀”這一問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>

練考成績(jī)的下滑，家庭的一點(diǎn)點(diǎn)變故，身體的偶爾不適，同學(xué)之間的一點(diǎn)小摩擦都有可能在一些學(xué)生心里激起軒然大波。究其原因，高三學(xué)生本身就承受各種壓力，而現(xiàn)實(shí)的挫敗使美麗的夢(mèng)想似乎受到了威脅，使壓力變得那么難以承受。心在天高、人在平川的鮮明反差使他們產(chǎn)生了前途渺茫何去何從之感。他們想逃避，但是不能夠；他們想勝利，但是很虛無(wú)；于是他們變得敏感脆弱，厭煩無(wú)助。于是有的學(xué)生表現(xiàn)為暴躁易怒，一點(diǎn)值不當(dāng)?shù)男∈卤銜?huì)激起莫名其妙的怒火，其實(shí)這只不過(guò)是一種情緒的宣泄，壓力的排解；還有的表現(xiàn)為沉默寡言，老師同學(xué)在他的眼里似乎只是匆匆過(guò)客，其實(shí)他們是被自卑的情緒籠罩，有的表現(xiàn)為自暴自棄，不再為學(xué)習(xí)勞心費(fèi)神，寧愿沉迷于小說(shuō)與睡眠之中，其實(shí)他們不過(guò)是在欲得而不能之后的自我麻醉和自我逃避。

高三階段出現(xiàn)這些問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是及時(shí)解決問(wèn)題。我認(rèn)為幫助他們恢復(fù)自信，找準(zhǔn)方向，調(diào)控情緒，果敢堅(jiān)強(qiáng)才是出路。

一、換位考慮，理解學(xué)生的處境

作為老師，面對(duì)學(xué)生種種反常的表現(xiàn)，不能厭煩，不能輕易的去指責(zé)，這樣只會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不但不能解決問(wèn)題反而會(huì)使問(wèn)題復(fù)查化。課堂、班會(huì)上不能泛泛的講一些大道理，這樣做只能是沒(méi)有號(hào)準(zhǔn)脈，沒(méi)有對(duì)癥下藥。學(xué)生不是不懂道理，他們需要的是為其指明前進(jìn)的方向，需要的是實(shí)實(shí)在在的方法。我們應(yīng)該站在學(xué)生的位置，設(shè)身處地的去想一想他們面臨的壓力，他們的處境以及他們每個(gè)人的性格，盡量的去理解他們，理解了就能很好溝通，溝通了就會(huì)信任。開(kāi)誠(chéng)布公的與他們交談，明白了他們的想法，我們才會(huì)找到開(kāi)啟他們問(wèn)題之鎖的鑰匙。

二、幫學(xué)生分析優(yōu)勢(shì)與不足，樹(shù)立適當(dāng)?shù)钠谕?/p>

消極悲觀的學(xué)生往往不能恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知自己，一方面在失敗面前找不到自己的優(yōu)勢(shì)，另一方面對(duì)自己又存在不切實(shí)際的過(guò)高期望。而這恰恰是他們痛苦的根源。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，其實(shí)每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處與不足。恰如其分的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的靚麗點(diǎn)，是助其自信的重要一步。這里切忌空洞不實(shí)，問(wèn)題不厭其小，而求其實(shí)，否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師只是在寬慰他而已。恰當(dāng)分析學(xué)生的優(yōu)劣之后，老師需要滿懷真誠(chéng)的與學(xué)生一道制定出實(shí)事求是或者是略多些亮色點(diǎn)的期望，而且這期望值不一定要一個(gè)，可以多幾個(gè)，有近的有遠(yuǎn)的，總之讓學(xué)生能跳一跳就能夠得著。只要學(xué)生的努力能看到成績(jī)，他的自信就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。不斷體會(huì)到成就的喜悅感，是學(xué)生恢復(fù)自信的最好良藥。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確理解成功，科學(xué)認(rèn)識(shí)高考

在不少學(xué)生心中，成功就是考名牌，上重點(diǎn)，成績(jī)優(yōu)異就能出人頭地，而這往往會(huì)忽略了自己的實(shí)際。也有不少學(xué)生把高考看得過(guò)重，認(rèn)為高考就是自己的一生，高考成則萬(wàn)事成，高考敗則萬(wàn)事空，夸大了高考的意義，扭曲了高考對(duì)人生的實(shí)際意義。這些不正確地認(rèn)識(shí)，在一定程度上會(huì)給學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是如果一旦受挫，往往會(huì)給學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生進(jìn)步的阻力。所以我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，成功只是一個(gè)相對(duì)數(shù)，不是絕對(duì)值。適合自己的道路就是成功之路，不同的人成功的含義應(yīng)該是不一樣的。海爾集團(tuán)CEO張瑞敏說(shuō)的好，小不是美，大也不是美，從小到大才是美。也就是說(shuō)，不斷的自我超越，不斷的進(jìn)步就是成功。作為一個(gè)高三人，要知道，真正的高考勝利者，不是專指那些成績(jī)拔尖的學(xué)子，而是在高三這一年里成長(zhǎng)起來(lái)的樂(lè)觀自信堅(jiān)忍不拔的青年們。

另外我們要讓學(xué)生知道，高考并不像有的人認(rèn)為的那樣可怕，那樣決定一生。高考的確是影響人生的一個(gè)重要考試，但是它并不是人生的最終結(jié)局。高考過(guò)后的選擇與奮斗還將完全左右自己的人生航程。任何時(shí)候，自己才是命運(yùn)的主人，而不是高考。高考只是一個(gè)機(jī)會(huì)，只是對(duì)我們的一種寶貴的磨練，備戰(zhàn)高考，堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)拼搏的經(jīng)歷才是我們一生的財(cái)富。所以面對(duì)高考，擁有的不該是恐懼，應(yīng)該是振奮是感激。

四、因材施教合理計(jì)劃，適時(shí)督促和激勵(lì)

學(xué)生認(rèn)清了自己，正確認(rèn)識(shí)了成功和高考，也就找到了方向，但是堅(jiān)定的走下去，還需要有一個(gè)切實(shí)可行的執(zhí)行計(jì)劃。作為老師我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)幫助學(xué)生制定一個(gè)適合他自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)槿狈ψ孕诺膶W(xué)生往往不能自己制定出合適的計(jì)劃，要么太高，要么過(guò)低，而在不合實(shí)際的計(jì)劃面前他們一旦受挫，便又受到了打擊，開(kāi)始懷疑自己的能力，質(zhì)疑自己的前途。在學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程當(dāng)中，我們老師不能做一個(gè)袖手旁觀的看客，學(xué)生需要老師的關(guān)注與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的迷失急需老師指點(diǎn)迷津，一點(diǎn)的成功都渴盼老師的鼓勵(lì)與贊賞，在學(xué)生的前進(jìn)途中，老師永遠(yuǎn)是最有力的后盾。

除了督促與指導(dǎo)外，老師也可以舉出許多的實(shí)例為學(xué)生鼓勁加油?？梢灾v一講司馬遷受宮刑而著《史記》，左丘明失明而作《左氏春秋》，孫子臏腳而傳《孫子兵法》的故事；也可講一講陳景潤(rùn)為“哥德巴赫猜想”而付出的努力，居里夫人為發(fā)現(xiàn)鐳元素所經(jīng)受的辛苦，愛(ài)迪生實(shí)驗(yàn)了2000多次發(fā)明了電燈。典型的事例比空洞的說(shuō)教更有效，激人奮進(jìn)的故事會(huì)燃起學(xué)生心中戰(zhàn)斗下去、堅(jiān)持到底的烈火，他們會(huì)從榜樣的身上汲取力量，而我們老師就是為他們提供榜樣、促其上進(jìn)的人。

高三不易，高三不俗，陪伴學(xué)生走過(guò)高三，相信我們收獲的不只是學(xué)生的成功與感激，更是自我人生價(jià)值的美好體現(xiàn)。