對(duì)教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀分析

董亞英

目前，在我校課堂教學(xué)中的觀摩課、研究課中，只要是有老師來(lái)聽(tīng)課，授課教師都用上了信息技術(shù)，這是一件好事，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)以它獨(dú)有的圖文并茂、形聲兼?zhèn)?、?dòng)畫(huà)漂亮等特點(diǎn)，和信息技術(shù)很巧妙地利用學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，深受廣大師生的喜愛(ài)，也為提高課堂教學(xué)效果起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，然而，筆者發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)運(yùn)用得恰當(dāng)，效果會(huì)很好，相反就會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

當(dāng)前，信息技術(shù)的使用已成為了公開(kāi)課的標(biāo)志之一，也可以說(shuō)是一個(gè)條件，無(wú)論是執(zhí)教者，聽(tīng)課者還是評(píng)委都認(rèn)為：不使用現(xiàn)代信息技術(shù)，就是一堂不成功的課，也是一堂沒(méi)有創(chuàng)新的課，一堂成功的公開(kāi)課需要信息技術(shù)包裝，正是在這種片面的引導(dǎo)下，才有如下的現(xiàn)象發(fā)生。

一、為用而用

只追求形式上的時(shí)髦，把“用”當(dāng)成了目的，而不考慮實(shí)際效果。其內(nèi)容無(wú)非是照搬課文中的插圖和課文內(nèi)容，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的興趣，還有的是把課文中原本由老師讀的那段也用錄音代替，達(dá)不到師生共鳴；還有的雖然形式上進(jìn)行了人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生可以在網(wǎng)上閱讀、查找資料，發(fā)表意見(jiàn)，但由于教師要求答案統(tǒng)一，學(xué)生搜集的資料并沒(méi)有得到老師的肯定，總是以老師的標(biāo)準(zhǔn)答案為結(jié)尾，網(wǎng)絡(luò)因此并沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，而僅僅是漂亮的外衣。

二、以計(jì)算機(jī)為中心，一鍵定乾坤

有的教師講公開(kāi)課時(shí)，教師只需按一個(gè)鍵，課件就按順序播放下去，力求使學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的答案發(fā)展下去，如果學(xué)生答不上，則直接將答案直接搬到屏幕上，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂沒(méi)有任何吸引人的地方。如在教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，完全可以不用信息技術(shù)，學(xué)生可以用自己早已準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的三角形自己動(dòng)手拼，就可以知道三角形的面積等于和它等底等高的平行四邊形面積的一半。這既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，是一種非常行之有效的方法，然而有位教師在教授這部分的內(nèi)容時(shí)，一味地用課件演示，讓學(xué)生得出正確結(jié)論，學(xué)生的回答令老師不滿意時(shí)，無(wú)奈只好說(shuō)：“看看計(jì)算機(jī)老師是怎么回答的？”沒(méi)有任何吸引人的地方，達(dá)不到預(yù)期的目的。

三、重視學(xué)生的參與，輕視教師的作用

一些教師對(duì)“學(xué)生是學(xué)生的主體”的理解過(guò)于片面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，淡化教師的作用，一些教師干脆讓學(xué)生看圖片，讓學(xué)生自己去學(xué)，不引導(dǎo)，不發(fā)表，不參與，完全成了一個(gè)旁觀者……

那么在課堂教學(xué)中該如何使用信息技術(shù)呢？一定要從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，做到適時(shí)、適當(dāng)、確實(shí)為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而服務(wù)。

各級(jí)教育在評(píng)選優(yōu)質(zhì)課時(shí)，還應(yīng)該考慮這堂課是否適合使用信息技術(shù)，能否有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，不能只考慮看它制作得是否精美、有難度，這也是我們這些一線教師制作課件時(shí)首先要考慮的一個(gè)問(wèn)題。

眾所周知，課件制作得再精美，也只是輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解那些摸不著、看不見(jiàn)，難于理解的知識(shí)，而且課件是人們制作出來(lái)的，它具有主觀性、不可用課件來(lái)代替全部課堂的教具，信息技術(shù)再先進(jìn)也不能代替師生之間的情感交流，往往教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)會(huì)使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。也不能代替板書(shū)，板書(shū)的過(guò)程也是師生對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程，課件無(wú)論如何也代替不了板書(shū)的示范、感染、熏陶作用，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展到什么程度，都是教學(xué)的輔助手段，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與最直接的參與者，課堂是否成功，教師是至關(guān)重要的，需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助，只有教師才在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。絕不能認(rèn)為信息技術(shù)用得越多越好，弄成“滿堂灌”。

參考文獻(xiàn)

[1]薛艷，劉志文.讓信息技術(shù)課堂充滿活力[J].中小學(xué)電教.