淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

鐘珍

摘 要：蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對學(xué)困生這樣一個(gè)特殊群體，我們必須正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；“學(xué)困生”；原因；轉(zhuǎn)化措施

“學(xué)困生”是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對的現(xiàn)實(shí)。在一個(gè)班里，既有學(xué)習(xí)成績好、行為習(xí)慣很好的優(yōu)秀學(xué)生，也有的學(xué)習(xí)成績較差、行為習(xí)慣差的學(xué)困生。教師要有為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，對家庭社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任感和使命感，想方設(shè)法轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

雖然成功轉(zhuǎn)化一名“學(xué)困生”非常棘手，但作為教師，必須要有信心，有耐心，想盡辦法轉(zhuǎn)化“學(xué)用生”。因?yàn)閷W(xué)困生形成的因素是多方面的，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的形式也是多種多樣的，所以，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化往往需要一個(gè)較長的過程，不是一朝一夕就能立竿見影的。正因?yàn)槿绱?，這就需要我們每一個(gè)教師對他們傾注更多的愛，讓他們在學(xué)習(xí)中找到自信、掌握方法、克服困難、不斷進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

（一）興趣不濃，積極性低

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心。

（二）學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心

古人云：授人以魚，不如授人以漁。就是說要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)困生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)困生很努力，但就是不得法，只會(huì)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會(huì)觸類旁通。再者。上課聽課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽就懂的事情，學(xué)困生就是弄不明白，久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心。

（三）貪玩好動(dòng)，自控力差

一般來說，學(xué)困生比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當(dāng)天的沒學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識(shí)。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學(xué)不像語文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要對學(xué)困生引導(dǎo)和督促。

（四）復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究

學(xué)困生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時(shí)遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動(dòng)腦。長此以往，形不成自己獨(dú)特的思考方式。往往對以后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地步。

（五）師生情感，不夠融洽

學(xué)困生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認(rèn)為拖后腿，導(dǎo)致教師上課不再讓學(xué)困生發(fā)言，有時(shí)甚至發(fā)生言語、動(dòng)作的沖撞等情況。因此學(xué)困生容易產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師你看不起我。你的數(shù)學(xué)課上得再生動(dòng)，再好，我也不聽，這主要師生關(guān)系不夠融洽所致。

（六）家庭教育，重視不足

如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關(guān)心等：總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之。先是厭學(xué)，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，其實(shí)哪里聽得進(jìn)去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，作業(yè)拖拉。

二、融洽師生情感，提升學(xué)困生信任感

蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！睈凼且环N最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)困生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。要愛學(xué)生，尤其要愛學(xué)困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

三、真誠以理相待，消除學(xué)困生自卑感

合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對學(xué)困生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。

就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來說，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績會(huì)越來越差。因此，教師要?jiǎng)又郧?，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑模退麄兘慌笥?，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

四、借助集體力量，潛移默化獲感染

馬卡連柯認(rèn)為：教師在集體中以集體為教育對象。通過集體來要求個(gè)人，在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，并對個(gè)人產(chǎn)生影響。集體的力量是無窮的，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)具有一定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效地約束學(xué)困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長期的系統(tǒng)工程，需要教師做到預(yù)防與矯正相結(jié)合、心靈溝通和補(bǔ)償教育相結(jié)合、改革教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合、開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合、轉(zhuǎn)差和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，這樣才能對“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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